關(guān)于小學(xué)語文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中識(shí)字部分非常重要，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生識(shí)字水平提高緩慢，教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此探究新的課堂教學(xué)方式是每一位小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)解決的問題。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情景化教學(xué)方式可以增加學(xué)生對識(shí)字的興趣，取得的教學(xué)效果更好。因此本文中對情景化背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行研究，并且針對存在的問題提出幾點(diǎn)改善措施，希望促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字;情境化教學(xué);建議

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是生活中必要的溝通保障，小學(xué)生對于語文課程中識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生取得的效果有直接關(guān)系，小學(xué)生由于心理階段限制，自制力較差，難以一整節(jié)課都有專注的注意力，而情境式教學(xué)可以吸引學(xué)生，將情境式教學(xué)應(yīng)用到識(shí)字中，可以有效提升學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文識(shí)字現(xiàn)狀和情景化教學(xué)的意義

很多教師認(rèn)為小學(xué)語文中的識(shí)字學(xué)習(xí)很簡單，只需要學(xué)生多寫就可以記憶，忽視了識(shí)字教育，但是識(shí)字內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生之后的發(fā)展有著重要的影響，特別是對于一些自學(xué)的學(xué)生，錯(cuò)誤的教學(xué)理念使得一部分教師在識(shí)字教學(xué)中態(tài)度懶散，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也較差。并且通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分小學(xué)語文教師的專業(yè)能力較差，僅僅掌握基礎(chǔ)的語文教學(xué)，難以在教學(xué)過程中進(jìn)行新的教學(xué)模式，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不斷進(jìn)行拼寫，加強(qiáng)記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生記憶時(shí)間短，效果較差。教師在教學(xué)中缺少情景化教學(xué)，難以將情景化教學(xué)和識(shí)字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，只是簡單的講解漢字的結(jié)構(gòu)和讀音。情景化教學(xué)方式可以有效改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，通過形象化記憶加深學(xué)生記憶時(shí)間，降低教學(xué)難度。

二、情景化教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營造教學(xué)情境

在漢字學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)漢字的不同，設(shè)置與所學(xué)漢字相關(guān)的教學(xué)情境，教師可以從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活等，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如教師可以將清、晴、情、蜻等幾個(gè)相似漢字寫在黑板上，為每一個(gè)漢字編一個(gè)簡短有趣的故事，接著通過輪盤游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在抽中某一個(gè)字的時(shí)候，需要說出與抽中漢字對應(yīng)的故事，幫助學(xué)生更好的區(qū)分幾個(gè)漢字。教師還可以通過多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，在課堂上播放一個(gè)夏日荷塘的景色，并且讓學(xué)生說出視頻中的事物，包括晴天、蜻蜓、清水等，幾個(gè)簡單的字組成了一副生動(dòng)的圖畫，學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）增加情境互動(dòng)

情景化教學(xué)過程中需要教師和學(xué)生的互動(dòng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。識(shí)字對于學(xué)生是一個(gè)艱難的任務(wù)。教師可以在教學(xué)過程中及嵌入趣味游戲，打破課堂上的沉悶，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)“人”“大”等字時(shí)，教師可以組織學(xué)生擺出漢字的造型，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在教學(xué)過程中還可以為學(xué)生講解漢字的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解漢字背后的故事，增加學(xué)習(xí)的興趣。

此外教師還可以加入哲理教學(xué)，例如“人”是一撇一捺組成的，因此每一個(gè)人都應(yīng)該正直善良，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生素質(zhì)[2]。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行漢字“加減法計(jì)算”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，例如在學(xué)習(xí)“日”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以讓學(xué)生在“日”字上再加一筆，使其構(gòu)成新的漢字，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過一個(gè)字，掌握多個(gè)漢字的書寫。

（三）實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生其他能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成不利影響，讓學(xué)生出現(xiàn)自卑等心理，不利于學(xué)生的成長，情景化教學(xué)過程中可以吸引學(xué)生的興趣，還可以讓教師更好的了解學(xué)生[3]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，對學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心。對于表現(xiàn)好的學(xué)生還可以進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，情景化的教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了在課堂上有更好的表現(xiàn)，就會(huì)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)工具

漢字的學(xué)習(xí)需要音、形、義的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)漢字過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究漢字的規(guī)律特點(diǎn)，漢字最初是抽象的復(fù)函，逐漸發(fā)展成為方塊字。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，通過圖片的方式為學(xué)生展示某漢字的發(fā)展，并且加上合適的故事，加深學(xué)生的記憶。小學(xué)生對外界充滿了好奇心，在教學(xué)過程中，如果教師僅僅告訴學(xué)生這個(gè)字如何書寫，那么對學(xué)生的吸引力很低，但是通過講故事的形式來講解漢字，就可以讓學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)充滿興趣。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。

教師還可以將同類別的漢字進(jìn)行歸類，通過對比學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)江、河、湖、海時(shí)，都是與水有關(guān)的漢字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他有水相關(guān)的漢字。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中采取情景化教學(xué)可以有效提升課堂質(zhì)量，教室應(yīng)當(dāng)采取多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉大永.關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].魅力中國，2015，（28）：193.

[2]郭旭.小學(xué)語文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].速讀（上旬），2018，（7）：152.

[3]陳金玲.淺談小學(xué)語文情景化課堂的識(shí)字教學(xué)方法[J].魅力中國，2018，（19）：138.

作者簡介

馬振杰（1979—），女，滿族，河北秦皇島，本科，一級(jí)講師，研究方向：小學(xué)語文。

課題題目：135教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，課題號(hào)：QLKT12012。