如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力

林英

摘 要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，小學教育得到了人們普遍的關(guān)注?？谡Z交際是一項非常重要的基本能力，對于學生的未來發(fā)展有著非常大的影響。因此，教師理應(yīng)提高重視程度，通過多種不同的方式，確保學生的口語交際能力得到增強，達到更高的水平，進而增強自身的綜合素養(yǎng)。本篇文章主要描述了對小學低年級學生的口譯交際能力進行培養(yǎng)的具體方法，并對于其中的細節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：低年級學生;口語交際能力;培養(yǎng)方法

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教育部對于小學低年級語文提出了全新的標準。要求每一個學生都要認真聆聽他人講的話，并懂得如何描述自己曾經(jīng)遇到的有趣見聞。一般來說，具體培養(yǎng)的方法有很多種。

一、將聽說作為基礎(chǔ)

在日常教學的過程中，理應(yīng)對學生自身的聽說能力展開培養(yǎng)。特別是一些低年級學生，為了能夠為學生的口語交際創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)條件。在初期訓(xùn)練的時候，理應(yīng)提升聽說訓(xùn)練占有的比例[1]。

其一，教師應(yīng)當對學生的傾聽習慣展開培養(yǎng)。由于學生年齡較幼，往往懂得如何表達，但卻不懂得認真聆聽。所以教師便需要對于具體要求予以明確，要求學生在聆聽他人意見的時候，能夠完全聽清楚，并進行思考，逐步養(yǎng)成良好的傾聽習慣。教師可以布置一些經(jīng)常性作業(yè)，諸如看電視和聽廣播，對于其中的一些關(guān)鍵語句，嘗試進行復(fù)述。

其二，對于學生的表達能力展開培養(yǎng)。學生在實際表達的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不準的情況，亦或者出現(xiàn)一些語法方面的問題。或許對于個別人進行糾正，教師還能做到，但是如果人數(shù)太多，教師就會有一點疲于應(yīng)付。為此，教師便可以采取互評互助的方式，讓學生們在聆聽他人表述的時候，如果發(fā)現(xiàn)有任何語法錯誤，可以及時指出。同時，如果發(fā)現(xiàn)他人哪些用詞比較好的時候，可以給予稱贊。通過這種方式，學生們的口語能力自然會得到提高，而且還會有著更高的自信。

二、基于課文進行練說

通過課文內(nèi)容進行說話聯(lián)系，同樣是培養(yǎng)學生交際水平的最佳方式。在開展閱讀工作的時候，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容本身，對學生進行啟發(fā)，讓其按照課文的行文方式，慢慢進行復(fù)述。

例如，在進行課文《兩只小獅子》教學的時候，教師便可以向?qū)W生提問：“如果你是文中的懶獅子，你媽媽對你說了什么，你能和大家進行分享嗎？”這種口語練習方式有著很強的創(chuàng)造性特色，對學生的思維能夠進行啟發(fā)，讓其自主進行對話編排。通過長期練習之后，學生們的口語水平自然會得到全面提高。

三、創(chuàng)設(shè)良好的交際情境

小學生年齡偏幼，十分好動。教師便可以對其這一特點予以充分利用，為其創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，促使其能夠認真投入其中。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，諸如多媒體的圖片和視頻資料、學生們的表演以及各種熱門話題等。在實際應(yīng)用之后，教學活動將會變得更具真實性特點，而且非常直觀[2]。

例如，在進行課文《可愛的小動物》時，教師便可以為學生們展示一幅多媒體圖片，讓學生們通過一句話的方式，將其內(nèi)容表述出來，把握這些對象之間存在的具體聯(lián)系。具體對話的方式有很多種，既能是通過模仿動物的形式，學習其叫聲，讓其他學生猜測。亦或者用簡單的文字設(shè)置謎題，讓其他學生思考。通過這種實踐活動，一方面能夠起到語言累積的效果，確保語言表達方式更具規(guī)范性，另一方面還能促使學生們自己能夠養(yǎng)成良好的表達習慣，增強自身的綜合素養(yǎng)。

四、注重態(tài)勢語的實際作用

人在實際交際的時候，經(jīng)常會用一些態(tài)勢語言進行表達。這種方式不但能夠?qū)φZ言表達方式進行修飾，而且能在一定程度上代替原有的語言行為，將其作用全部都發(fā)揮出來。所以，教師在授課的時候，理應(yīng)對于學生應(yīng)用態(tài)勢語的習慣展開培養(yǎng)，促使其在用姿態(tài)進行表達個人想法的時候，整體表現(xiàn)足夠得體。尤其是一些學生較為內(nèi)向，在與他人溝通時十分害羞，不知道如何表示。為了能夠幫助其克服困難，則需要一步步入手，鼓勵其將口語表達和態(tài)勢語表達結(jié)合在一起。這樣一來，學生們便會認為口語表達的難度其實沒有自己想象中那么難，心理層面的難關(guān)便會逐步克服，進而養(yǎng)成良好的個人習慣[3]。

五、依靠網(wǎng)絡(luò)平臺促進學生交流

通過創(chuàng)設(shè)雙向互動平臺的方式，可以有效提升學生自身的口語能力。因此，教師在授課的時候，理應(yīng)時刻貫徹語言實踐的基本原則，盡可能為學生們創(chuàng)設(shè)多種不同的情境，幫助其快速完成技能掌握，提升自身口語水平。

例如，在課余時間，學生們便可以在家長的指導(dǎo)下，登錄學習的網(wǎng)絡(luò)平臺。在網(wǎng)絡(luò)平臺之中，有著許多虛擬互動人物，學生們便可以通過麥克風的形式，與其進行交流，表達自己的觀點。由于對方是虛擬人物，學生們便不會感到十分害羞，從而能夠積極交流，認真表達自己的觀點，即便出現(xiàn)錯誤，也沒有關(guān)系。這種方式有著很強的趣味性特點，對學生們有著非常高的吸引力，促使其逐步轉(zhuǎn)變對于口語表達的態(tài)度，又原本的排斥漸漸變成喜歡，進而提升自身的口語能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在開展口語課程的時候，教師理應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容本身，開展教學訓(xùn)練活動，促使學生們的個人思維能夠變得更為敏捷，同時也能養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。這樣一來，學生們的整體水平便會達到更高層次，進而使得自身能力得到全面增強。

參考文獻：

[1]朱曉飛.如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力[J].語數(shù)外學習：初中版旬刊，2017（12）：61-61.

[2]魏秀英.如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2016（1）：167-168.

[3]韓玉偉，常寶偉.如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力[J].新課程：教育學術(shù)版，2019（11）：126-127.