淺談小學低年級語文識字教學有效性的提升

周秋紅

摘 要：文字不僅僅只是我們?nèi)粘Ｉ钪羞M行交流的一種方式，它還是體現(xiàn)一個國家文化底蘊的一種手段，是我們記錄我國文明發(fā)展歷程的重要形式，所以學好漢字對每一個中國子民來說都是至關重要的。在小學階段，尤其是低年級的語文教學階段，最重要的便是提高學生們的識字能力。就像學英語的基礎一定是掌握英語詞匯，而學習語文最重要的便是對字詞的掌握，只有這樣學生們才能看懂閱讀材料，才能在寫作的過程中找到更多的詞匯來豐富自身的作文內(nèi)容，以此不斷提高他們的語文綜合學習能力。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

一、當前我國小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀

目前，在小學低年級語文教學中，識字教學的準備不到位，學生缺乏學習興趣。第一，片面化的識字教學。識字作為語文學習的重要內(nèi)容，教師應幫助學生突破字音字形認識的局限。伴隨年級不斷上升，識字教學應采取由淺入深的方式，中高年級學生可以對字形的變化和漢字的意義進行深層次的學習。但是由于教師在教學中，對漢字教學缺乏足夠的重視，只需要學生會認字、會讀字就可以，因此，學生缺乏對漢字的深層次認知，致使學生對同樣的字形出現(xiàn)混亂，降低了學生學習的效率。第二，教師教學手段存在問題。低、中、高是小學教學中的三個階段，對不同階段應該有不同的教學方法。在結(jié)合教學進度和學生特點的同時，也要掌握學生學習情況。但是，根據(jù)目前的識字教學而言，識字效率偏低，學生特點沒有體現(xiàn)出來。第三，缺乏完善的測評制度。識字教學應具備完善的測試和評價體系。但是，大多數(shù)語文教師并沒有全面掌握學生識字情況，覺得學生通過讀寫就可以自主學習，因此沒有測試學生的學習進度。而這種體系是不能提高學生學習積極性和效率的。

二、提高小學低年級語文識字教學有效性的實施策略

（一）課前準備要充分

課堂教學需要教師在課前進行充分的準備，尤其是需要重點講解的內(nèi)容和知識。對低年級學生而言，每一節(jié)的識字教學都是充滿新奇的內(nèi)容，所以，教師在課前設計時，要結(jié)合學生實際學習情況。在備課過程中，教師應標注出教學內(nèi)容重難點，這有利于提高學生學習效率。根據(jù)識字教學的要求，明確學生學習目標，幫助和引導學生更好地了解和學習漢字，同時也要全面地剖析漢字的結(jié)構(gòu)、讀音和偏旁，結(jié)合之前學習過的內(nèi)容，同時，教師也要整理好那些相似的字形，便于學生更好地復習。所以，有效的課堂識字教學的關鍵就在于課前準備工作。

（二）豐富教學方法

低年級階段的學生正處于發(fā)展階段，對新奇事物充滿興趣，所以教師在設計教學過程時，要重視多樣化的教學方法，激發(fā)學生識字的興趣，從而提高學生學習效率。隨著信息技術的快速發(fā)展，教師可以將信息技術運用在識字教學中，激發(fā)小學生識字的興趣，活躍課堂教學的氛圍，增強識字教學的效率。在識字教學中，比如，在學習“人”字的時候，利用信息技術制作flash動畫，通過音效和線條的引入，更為形象地表現(xiàn)出“人”字的音形意。通過播放動畫，能夠讓學生深入地理解漢字，這跟學生學習和認知的規(guī)律較為貼近，也結(jié)合了學生的心理特征。當然了，信息技術的運用需要教師掌握專業(yè)的技能，才能在教學中熟練地運用，這也要求教師需要具備較高的素質(zhì)。

（三）創(chuàng)建教學情境

識字教學不僅能擴充學生詞匯量、幫助掌握語文基礎知識，還能提高學生的記憶力。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況，為學生創(chuàng)設針對性的教學情景，充分發(fā)揮學生學習的自主性。識字就是抽象化的一個過程，教師應創(chuàng)設針對性的情景，讓教學的情景充滿感性的特征，從而讓課堂識字更為有效。識字教學應結(jié)合課文內(nèi)容，這樣能夠提高學生學習積極性。但是在應用過程中，每個漢字的語境都是不同的，因此，教師可以針對不同的語境創(chuàng)設對應的情景，以此來幫助和引導學生深入地理解和掌握漢字。

（四）促進學生識字寫字能力均衡發(fā)展

首先，學生在學習漢字時，應以教學要求為目標進行。比如學生學習常見的漢字時，會分為三個階段進行。每一階段，學生在常用漢字數(shù)量掌握上都存在很大的差別，在學習中應嚴格遵循本階段的特點。其次，對低年級學生來說，教學應采取分層次地進行。按照書寫規(guī)律嚴格編排寫字的訓練，實現(xiàn)由易到難，由簡到繁。要循序漸進地進行寫字訓練，促使小學生寫字基礎更為扎實，同時對筆畫和筆順的基本規(guī)律有更為熟練的了解和掌握。

（五）猜字謎式識字教學

猜字謎是一種非常老舊的活動形式，但不得不說在識字教學的過程中開展猜字謎的游戲也可以從很大程度上激發(fā)學生們的學習興趣，學生們在猜字謎的過程中不斷的展開思考和討論，進而在培養(yǎng)學生們認字能力的基礎上還大大的促進了學生們理解能力和表達能力的發(fā)展，可謂是一舉三得。猜字謎游戲開展的形式教隨意，沒有一定的場地或者是時間的限制，教師可以在課堂中向?qū)W生們提出猜字謎語，也可以在課后作業(yè)中布置猜字謎題目，還可以在課余時間出題供學生們娛樂，總之猜字謎給識字教學帶來的教學效果是十分可觀的。但是，在猜字謎游戲的出題過程中教師還需要遵循一定的教學原則，不能盲目的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索謎語而忽略了學生們的實際學習情況，而是要在做到圍繞小學生的學習范圍合理展開。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容中學生們需要背誦的詞語展開謎語編創(chuàng)，或者是適當?shù)臑閷W生們的普及一些漢字，但是一定要注意漢字的難易程度，通過符合情理的漢字猜謎來提高學生們的學習自信心，培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和想象力，進而促使學生們打從心底里愛上漢字學習，并延伸到對語文學科的熱愛之情，讓學生們能夠主動的展開漢字學習，不斷的拓展自身的語文學習知識面。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學低年級語文教學過程中，識字教學不是短期能夠完成的，需要長時間地進行，并且識字教學貫穿在小學生學習過程，所以教師可以結(jié)合信息技術輔助教學的方式，從多個角度提高小學生學習的興趣，同時，完善課前準備工作、創(chuàng)設針對性的教學情景幫助小學生更好地進行識字與寫字，提高學生對識字的興趣，從而提高小學低年級語文識字教學質(zhì)量。

參考文獻

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