小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用

張曉月

摘 要：無規(guī)矩不成方圓，因此，在小學階段，老師們在教學的過程當中一定要運用科學合理的機制對學生們進行管理，這是老師在工作過程當中必須要進行的一項活動。但是在管理的過程當中，小學階段的老師們也應該注意自身的管理方式與管理特點，不能單純?yōu)榱斯芾矶芾?，不能進行硬性的管理。在管理的過程當中，一定要考慮到學生們的真實情況以及實際的需求。因此，小學班主任在進行班級管理工作室可以利用柔性管理模式。

關(guān)鍵詞：小學班主任;班級管理工作;柔性管理模式

引言

在小學階段，很多管理模式都是比較硬性的，并且很多管理模式的核心都是老師，在管理的過程當中，往往圍繞著老師的思想來進行班級的管理學生們表現(xiàn)出了不能接受的心理特征，同時，學生們在小學階段的思維也受到了一定程度的限制，不能夠表達自身的思想，這是不利于學生們學習主動性得到發(fā)揮的，所以在班級管理的過程當中，很多學生就產(chǎn)生了抵觸的心理。這是不利于學生們未來發(fā)展的，因此，在小學階段，柔性班級管理的模式逐漸被應用，只有進行柔性的班級管理，才能使學生們在快樂的氛圍當中進行成長，提升自身的綜合素質(zhì)。

一、在小學班級內(nèi)進行柔性管理模式的意義

柔性班級管理模式是在新時代下一種新的管理模式，他主要是憑借著老師的愛心和魅力引導學生關(guān)注學生們的真實需要和實際情況。學生們在柔性管理模式下，能夠更容易接受所學的知識，同時也會配合班主任的管理，體現(xiàn)了以人為本。柔性管理與剛性管理有著本質(zhì)的區(qū)別，軸性管理是以學生們的心理和行為作為條件，讓學生能夠受到潛移默化的影響，進而約束自身的行為，提高自身的綜合素質(zhì)。小學班級進行柔性管理，主要是看班級內(nèi)學生們的個體情況并不要求強制執(zhí)行，在進行管理的過程當中，影響學生們的行為，而不是去教導，讓學生們能夠自覺自主地做出改變[1]。

在進行傳統(tǒng)管理時，師生之間會存在著矛盾，因此，班主任在進行班級管理的過程當中會遇到很多的阻礙，學生們出現(xiàn)了不愿意配合老師管理的狀況，整個班級對學生們的影響是非常小的。但是柔性管理模式更加注重學生們的情感，因此學生們在配合班級管理過程當中的集體性會提高很多，進行柔性班級管理，可以使學生們感受到自身是班級的主人，同時，為了班級的榮譽而做出自身的努力，這種模式讓學生們作為參與者，真正提升學生們的素質(zhì)，促進班級的良好發(fā)展。

二、柔性班級管理模式在小學班級發(fā)展過程當中的應用

（一）尊重學生

小學班主任在進行班級管理時，采用柔性管理的模式，能夠讓學生們感受到老師對自身的尊重，班主任在班級內(nèi)不能出現(xiàn)一人獨大的現(xiàn)象，而是要讓學生們擁有足夠的成長空間，通過這種方式可以讓學生們的核心素養(yǎng)得到進一步的提高，使學生們的勾通能力也能夠得到鍛煉，在進行班級管理的過程當中，學生們的自信心也能夠得到一定程度的提高，使學生們能夠更加健康快樂的成長，竟然會吞動班主任工作的不斷發(fā)展。在進行班級管理的過程當中，一定要使班級環(huán)境變得更為平等和自由，讓學生們在非常愉快，輕松的環(huán)境下進行學習，使學生們的個體優(yōu)勢得到進一步的發(fā)揮，讓學生們的主觀能動性在課堂上得到展示，提升整個課堂的效率，使學生們能夠健康成長[2]。

（二）要正確地確定柔性管理的目標

小學班主任在班級內(nèi)應用柔性管理模式時，一定要正確地確定如性管理的目標，因為柔性管理的目標，在班級管理當中具有引導和導向的作用。因此，小學班主任需要結(jié)合本班內(nèi)的實際情況去確定合理的管理目標，不能使目標過高，也不能使目標過低。因為目標的過高會使學生的積極性挫傷不利于后續(xù)進行班級的管理工作。如果制定的目標過低，則會使如信管理喪失掉本來的作用，不能提高學生們在班級內(nèi)的表現(xiàn)。因此，在設置柔性管理目標時，應該針對學生的心理進行設置，可以讓學生們感受到個目標是可以夠得著的，只要學生們通過自我努力，就可以實現(xiàn)這個目標，讓學生們朝著更高層次的發(fā)展，促進學生們的未來學習和發(fā)展。例如，對一個班風較差的班級而言，小學班主任應該制定一個學生們可以夠得著的管理目標，那就是學生們在這一個學期結(jié)束之后能夠變得更加遵守學校的行為準則，自身也能夠形成自身的行為規(guī)范，

（三）做好榜樣的作用

柔性管理模式能否在班級內(nèi)得到良好的開展，那的就是班主任是否能夠做到以身作則，是否在同學們當中做好了榜樣的作用。身為小學的班主任，一定要對自己嚴格要求，提升自身的綜合素質(zhì)，因為班主任的一言一行都有可能被學生們看做標桿，所以班主任在學校當中的行為可能會對學生們的未來產(chǎn)生很大的影響。擁有良好道德品質(zhì)和營業(yè)舉止的班主任會得到學生們的愛戴，學生們也更愿意去配合班主任展開班級管理。平時學生們對世界的好奇心理較為濃厚，所以可能會為班主任一些自然的知識，小學班主任，如果學識淵博，能夠為學生們掌握這些自然的知識，就會更好地得到學生們的欽佩。

同時，一個學識淵博的班主任更能夠得到學生們的敬佩之情，學生們在平時也更想與他們進行溝通和交流，這也有利于柔性管理模式在小學班級管理當中的應用。

（四）及時表揚和批評

在進行柔性管理模式時，并不是一味地對學生們進行包容和肯定，而是對學生們進行及時的表揚和批評，使學生們的健全人格，能夠得到進一步的塑造，使學生們能夠正常健康的成長。對于那些主動去值日的學生們小學班主任一定要及時的表揚，而對那些亂扔垃圾的學生們小學班主任一定要及時地批評。

三、結(jié)束語

柔性管理模式在小學當中得到應用是教育的進步，因此，小學老師們一定要仔細學習有關(guān)的知識，讓學生們能夠感受到尊重，促進學生們的發(fā)展。

參考文獻

[1]謝艷芳.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用研究[J].中國校外教育，2018，655（35）：36+38.

[2]安慧.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用分析[J].好家長，2019（15）：84-84.