高中英語教學中思維導圖法的運用

楊海丹

摘 要：高中時期是學生英語綜合素養(yǎng)提升的重要階段，對于英語閱讀、寫作、聽力以及誦讀等能力的增強具有重要意義。英語學科作為高考中的必考科目和主考科目，其在高中教學中始終擁有著不可撼動的地位。由于升學的壓力，高中學生課業(yè)繁重，時間被眾多學科高度分化，而利用有效的英語課堂時間提升教學效率對于實現高中學生英語成績以及綜合能力的提升具有重要意義。運用思維導圖法進行英語學科的教學能夠提高學生的學習積極性，調動學生學習的氛圍。

關鍵詞：高中英語;英語教學;思維導圖法;應用策略

一、概述思維導圖法

思維導圖是把分析內容與對象之間所屬的不同關系利用圖文并茂的形式進行展示，通過圖案、框架等具體模型的構造過程完成人體大腦思維由抽象性向可視性的轉化。思維導圖的主要特征是內容的發(fā)散性，人體大腦接收到的數據無論是動作、感官、聲音、嗅覺還是語言等，其都能夠以一個人類思想活動的主要的中心思想內容而存在，這些數據在被引申為核心內容后，會以多緯度輻射發(fā)散的形式繼續(xù)延展出多個關鍵信息，而不同的關鍵信息都能夠再次作為下一思考周期的中心思想內容，繼而進行第二次延展工作，這樣的重復循環(huán)工作系統最終會呈現出一種放射狀的立體思維結構圖，每個中心思想和關聯思想都是大腦思維以及人類記憶的片段，并且各個片段都不是獨立存在于人腦思維中的，而是其統一整體存在于人腦思維構架系統中，并因此而形成了人腦數據庫。思維導圖法的特點是左腦和右腦能夠同時進行人腦思想活動。根據科學數據分析，人體的左腦與右腦分別進行著不同功能的活動，左腦主要負責數字與排序等數學方向具有邏輯性思維的活動，同時也被稱作理性腦;而右腦則主要負責想象、構建等情感方向具有感性思維的活動，同時也被稱作圖像腦。通過思維導圖法進行思想活動時，左腦與右腦能夠同時運作和思考，從而使思想過程及成果能夠以可視化直觀且具體的框架表示出來。

二、高中英語教學中思維導圖法的具體應用

（一）思維導圖法在英語詞匯教學中的應用

詞匯教學是高中英語教學中最為基礎性的教學內容，同時也是教學中的重點內容，只有確保詞匯的積累達到一定儲備量，學生才能夠正常進行英語教學中與閱讀和寫作相關的訓練。但是英語詞匯的教學在高中英語教學中大多是乏味無趣的，學生通過機械式死記硬背的方式進行詞匯的背誦，這樣做的后果往往是稍不加以復習就容易忘卻，或者是容易將單詞之間進行混淆記憶，進而使學習效率與學習質量大大降低。在新課程標準下，高中英語兩教材通過單元學習的模式進行的整改編排，使每個單元的主題得到了鮮明的顯現，其中所涉及關系到的詞匯也和單元主體之間有著極強的關聯。教師在完成單元學習教學任務后，能夠通過利用思維導圖來對本單元所學詞匯進行整理與總結。例如，教師可以將本單元的主題設定為思維導圖框架的核心詞匯，讓同學們依據單元中課文的主題以及核心內容對詞匯進行梳理，并獨自完成思維導圖的繪制，積極活躍學生的思維，鼓勵學生大力展開課文與詞匯、詞匯與詞匯之間的密切聯系，從而大大提高學生進行英語學科學習的效率與質量。當與本單元相關的所有詞匯通過學生獨立思考后以思維導圖的形式展示出來時，學生會對獨自學習、獨自思考的成效產生濃厚的自豪感，這將大大提高學生進行詞匯學習的積極性。

（二）思維導圖法在英語語法教學中的應用

如果教師在英語教學中能夠將思維導圖法應用到英語語法教學中，其將對增強學生英語科目學習效果大有益處。例如，學生在進行時態(tài)學習時，教師可以將時態(tài)當作思維導圖的核心內容，進而延展出一般現在時、一般過去時、一般將來時和過去將來時四大關聯思維時態(tài)，進而再次延展出不同時態(tài)下的進行時、完成時和完成進行時，通過這種思維導圖的方法構建的模型清晰明了，進而將不同時態(tài)間的轉化規(guī)律清晰地展現出來，這種方法的應用不但能夠提高學生進行高效記憶的能力，同時還能對所學知識進行系統性梳理，從而大大提高學生的學習效果。

（三）思維導圖法在英語寫作教學中的應用

英語寫作部分是高中英語學習中極其重要的學習內容，它是對單詞以及語法學習部分的綜合運用，在一定程度上能夠體現出學生學習英語的效果。高中生在寫作時通常遇到的問題是不知道寫什么、怎么寫、如何構思、如何串詞成句，這就需要教師應善于利用思維導圖法對學生寫作進行知指導，讓學生通過思維導圖對英語寫作進行反復練習，讓學生探索英語寫作技巧，解決寫作中遇到的難題，增強學生進行英語寫作的自信心以及積極性，進而提升英語教學成果。

結束語：

合理利用思維導圖法教學不僅能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，而且有利于擴展學生的探究思維記憶發(fā)散思維，進而提高學生自主學習的能力以及對所學知識的掌握程度，綜上所述，思維導圖法的應用在英語教學中極其重要。

參考文獻：

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