小學(xué)語文識字教學(xué)中的字理的運用探討

鬧爾吉曼

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的開始，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，它關(guān)聯(lián)著寫字、閱讀、習(xí)作等一系列的發(fā)展。字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法。字理識字教學(xué)法的運用需要結(jié)合“六書”中象形、指事、會意和形聲四種造字法，使得學(xué)生在了解漢字文化內(nèi)涵的同時更加準(zhǔn)確地理解和運用漢字。更符合低段學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;字理教學(xué);識字;析詞

一、在小學(xué)語文中“字理識字”的教學(xué)

（一）“字理識字”的聲字教學(xué)

小學(xué)語文中的語文作為學(xué)習(xí)語言的深化教學(xué)，其聲字教學(xué)，應(yīng)充分利用聲音與段落表達的特點，構(gòu)建學(xué)生可以通過字的發(fā)音及形體上學(xué)習(xí)語文字義的平臺。首先，不要過于依賴學(xué)生在低年級字偏旁部首的學(xué)習(xí)成果，還是要跟學(xué)生講解，不要怕麻煩，使其形成看見這個部首就能粗略判斷跟它相關(guān)的內(nèi)容的定性思維。

（二）“字理識字”的比較法教學(xué)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)考試中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于形近詞或同音異義詞仍沒有完全掌握。由此，教師應(yīng)采用“字理識字”中的比較法來引導(dǎo)學(xué)生分辨此類字。例如，在教“打仗”的“仗”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于“丈”可以組合的字。然后根據(jù)學(xué)生組成的字進行解析。如，學(xué)生說“杖”，可以讓學(xué)生猜一下為什么“丈”加上了木偏旁會變成“杖”呢？這時會有學(xué)生表明，因為杖是由木頭做的，因此是木偏旁“杖”。由此，延伸至“仗”為什么是“イ”？這時引導(dǎo)學(xué)生向“打仗”或“行俠仗義”等等行為啟發(fā)學(xué)生。這時學(xué)生就會說因為這些行為都需要人才能完成，因此是“イ”。通過“字理識字”中的比較法學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅能夠掌握形近詞或同音異義詞的知識，還能在比較中總結(jié)語文知識。

二、在小學(xué)語文中“字理識字”的作用

（一）字理教學(xué)，能提高學(xué)生識字的效率

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提到小學(xué)階段累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。低年段的識字量1600——1800個，占小學(xué)總識字量的百分之六十，到了中高年段，要累積識字2500個，占識字量的百分之八十三。如此多的識字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生更好的學(xué)好漢字呢？運用字理識字教學(xué)，能充分的把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的漢字規(guī)律識字，從而“學(xué)一識串”的識字效果，同時大大的增強了學(xué)生的識字信心。如：在學(xué)了“青”字后，我們可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“清、晴、睛、情、蜻、請”時，用編兒歌的方法“青青青，有水就是清，有日就是晴，有目便是睛，有心好心情，有言說聲請，有蟲變蜻蜓?！边\用這一方法，我們還可以給“包”、“也”、“暴”等字換上不同的偏旁，讓孩子快速的掌握多個生字。漢字的學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，運用字理進行教學(xué)，往往事半功倍。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高學(xué)生識字的效率，讓學(xué)生在領(lǐng)悟漢字文化的內(nèi)涵的同時，傳承漢字文化。

（二）字理教學(xué)，能增強學(xué)生析解詞語的能力

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，運用字理教學(xué)模式開展教學(xué)，要注重幫助學(xué)生構(gòu)建漢字思維體系，進而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，通過開展有效的字理教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思索漢字背后的意義，提升學(xué)生對于漢字的理解和感知能力，提升漢字教學(xué)的有效性，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的漢字敏感性，提高學(xué)生的漢字聯(lián)想能力，幫助學(xué)生深入體會漢字知識。

（三）運用字理知識創(chuàng)設(shè)生動情境

做游戲是孩子樂此不疲的一項活動，若能將識學(xué)教學(xué)融入游戲，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、編字謎、找朋友、闖關(guān)等游戲，學(xué)生都很感興趣，都會踴躍參與。這也驗證了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的”。

（四）用字理識記漢字變得輕松有趣，讓學(xué)生愛學(xué)漢字

在過去的識字課上，一般都是枯燥無味的，教師機械地灌輸，學(xué)生機械地記憶，沒有什么趣味可言。運用字理識字教學(xué)后，讓識字過程變得輕松有趣。

在教學(xué)一些復(fù)雜漢字，恰當(dāng)運用字理識字，能化解學(xué)生識字過程由具體到抽象的思維障礙，喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，幫助學(xué)生實現(xiàn)“由圖到字”的轉(zhuǎn)化過程，激發(fā)情趣，化繁為簡。這樣就能有效預(yù)防和減少錯別字，提高學(xué)生的識字效率。

教學(xué)“羊”字，先出示“羊”，接著用三橫表示羊的身軀，最后用一豎表示羊的尾巴，這樣，一個“羊”字就形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生隨著教師的演示、講述，把生字的字形義看成一幅形象的畫一樣，存儲在記憶里。不僅可以幫助學(xué)生簡化思維過程，強化了感知和理解，減輕記憶難度，還可以促進學(xué)習(xí)遷移，促進良好思維方法和認(rèn)知策略的形成，更重要的是能讓學(xué)生感受到祖先造字的智慧，體會到識字的快樂?？梢姡ㄟ^字理滲透，學(xué)生看見的漢字就成了一個個會說話的小精靈，進而產(chǎn)生濃濃的識字興趣和意愿。

這樣的教學(xué)過程，學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，抽象的漢字符號和形象的圖畫相互聯(lián)系，漢字在腦中變得形象可感，識字也就變得有趣而易于記憶。

（五）對推理法和遷移法進行創(chuàng)新

對于推理法來說，是按照一定的邏輯進行推理演練，通過對推理演練的結(jié)果進行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加深對漢字的理解。小學(xué)生雖然不具備完整的思維推理能力，但是也具備簡單的推理性思維，教師要對識字教學(xué)的內(nèi)容進行合理的設(shè)計，促使小學(xué)生能夠從識字教學(xué)中逐漸形成對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。遷移法可以從字面意思上理解為從一邊移動到另一邊，常適用于形聲字和會意字的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

新課標(biāo)告訴我們，三千常用漢字是小學(xué)語文教學(xué)的硬任務(wù)，教師要在識字與寫字教學(xué)中融入民族情感和文化意蘊，而小學(xué)語文的識字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字能力出發(fā)，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)建特點，體會漢字的形體美，讓學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。字理教學(xué)形式在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，都具有十分積極的作用，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文課堂充滿魅力。

參考文獻

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