構(gòu)建高效小學科學教學課堂的策略探析

張李強

摘 要：在小學科學教學當中，構(gòu)建高效的小學科學教學課堂可以牢牢抓住學生的眼球，并提高學生的課堂注意力，以此不斷提高小學科學教學質(zhì)量。因此，在小學科學教學當中，教師要注重為學生打造一個高效的小學科學教學課堂，從而不斷提高學生的科學學習水平。

關鍵詞：小學科學;高效課堂;探究教學;生活教學;實驗教學

在以往的小學科學教學當中，教師在進行科學教學之時，通常只注重科學教學的速度，卻不注重科學教學的質(zhì)量，導致小學科學教學效果一直難以提升。鑒于此，在小學科學教學當中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，并抓住科學教學改革的機會，為學生創(chuàng)設一個高效的小學科學教學課堂，從而不斷提高小學科學教學效能。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐感悟，對構(gòu)建高效小學科學教學課堂的策略談幾點個人建議。

一、實施探究教學，突出學生主體地位

在小學科學教學當中，教師在進行科學教學之時，需要認識到學生才是科學教學課堂的主體，并借助問題，對學生實施探究教學，以此可以讓學生很好地參與到科學教學當中，并讓學生親自體驗科學教學。因此，在小學科學教學當中，教師要重視對學生實施探究教學，這樣，不僅可以突出學生的主體地位，還可以提高學生進行自主探究學習的能力。

例如，以《我們周圍的空氣》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先根據(jù)教材當中的有關內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：同學們，對于空氣你了解多少呢？空氣真的存在嗎？空氣有什么特點呢？并讓學生結(jié)合自己對空氣的認識，相互之間對我提出的問題進行了討論。然后，我讓學生結(jié)合自己已有的知識，說出了能夠證明空氣存在的方法，并讓學生在課堂當中進行了演示，使學生知道了空氣是存在的。之后，我讓學生對水和空氣進行了比較，讓學生找出了它們之間的相同之處以及不同之處，使學生了解了空氣的特性。最后，我對學生探究得到的知識進行了補充，以此加深了學生對本節(jié)課知識的理解。這樣，教師通過對學生實施探究教學，不僅突出了學生的主體地位，還提高了學生進行自主探究學習的能力。

二、實施生活教學，激發(fā)學生探究興趣

在小學科學教學當中，教師在進行科學教學之時，通常是只單純地為學生講述教材當中的有關知識，卻很少對學生實施生活教學，導致學生探究教材當中的科學知識的興趣不高，對教師在課堂上講述的知識的理解較淺，不能深入消化。鑒于此，在小學科學教學當中，教師要重視對學生實施生活教學，這樣，不僅可以降低學生對小學科學教學的陌生感，還可以提高學生對教材當中的知識的好奇心。

例如，以《光是怎樣傳播的》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學們，你們見過陽光照射進屋里時，射進家門、窗臺的光線嗎？它是什么樣的呢？手電筒的光線是怎樣的呢？并讓學生結(jié)合自己的實際進行了回答。然后，我讓學生結(jié)合自己已有的知識，進行了以下挑戰(zhàn)，即如何讓光通過三個小孔，并在屏上留下光斑。在此基礎上，我結(jié)合學生的回答以及學生的挑戰(zhàn)過程，為學生講述了與光的直線傳播有關的知識，并結(jié)合本節(jié)課的有關知識，為學生出了幾道與光的直線傳播有關的問題，讓學生結(jié)合自己本節(jié)課掌握的知識進行了回答，以此鞏固了學生掌握的本節(jié)課的重點內(nèi)容。這樣，教師通過對學生實施生活教學，不僅降低了學生對小學科學教學的陌生感，還提高了學生對教材當中的知識的好奇心。

三、實施實驗教學，提高學生學習能力

實驗教學在小學科學教學當中發(fā)揮著巨大的教學作用，然而，在實際的小學科學教學當中，教師對實驗教學的重要性的認識不到位，只注重理論知識的講解，導致學生掌握科學知識的能力一直得不到提高。鑒于此，在小學科學教學當中，教師要重視對學生實施實驗教學，這樣，不僅可以提高學生的科學學習能力，還可以讓學生構(gòu)建更加全面的科學知識體系。

例如，以《馬鈴薯在液體中的沉浮》為例，在講述教材內(nèi)容時，我結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：同學們，我將馬鈴薯放在不同的溶液（如，清水、鹽水等等）當中，它是沉還是浮呢？并以此為學生組織了探究馬鈴薯在液體中的沉浮的實驗：我先讓學生在小組內(nèi)調(diào)制了不同濃度的鹽水，并讓小組的學生分別將馬鈴薯放在了清水以及本組調(diào)制的鹽水當中。然后，我讓小組的學生觀察了馬鈴薯的沉浮情況，并讓學生思考了以下問題：馬鈴薯能夠在鹽水中浮起來的原因是什么呢？如果將鹽水換為糖水是否會產(chǎn)生相同的效果呢？最后，我結(jié)合學生的實驗過程以及實驗結(jié)果，為學生講述了本節(jié)課的有關內(nèi)容，使學生比較容易地掌握了本節(jié)課的重難點知識。這樣，教師通過對學生實施實驗教學，不僅提高了學生的科學學習能力，還使學生構(gòu)建了更加全面的科學知識體系。

總而言之，在小學科學教學當中，教師要積極對各種能夠促進小學科學高效課堂進行構(gòu)建的方法進行改革和完善，以此可以采用多種創(chuàng)新的方式，高質(zhì)量地對學生進行科學教學，從而實現(xiàn)為學生打造一個高收益的小學科學教學課堂的目標。

參考文獻：

[1]曹吉清. 淺談構(gòu)建小學科學高效課堂的策略[J]. 新課程（中），2016（10）.

[2]尹夢東. 淺談構(gòu)建小學科學高效課堂的常見策略[J]. 學周刊，2017（25）：110-111.