互聯(lián)網(wǎng)+小學高年級語文寫作教學設(shè)計及應(yīng)用

李灼婷

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化發(fā)展，該思維方式在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并且取得了明顯的成果。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式引進小學高年級語文寫作教學不僅能提升學生的學習效率，還能推動語文教學形式的改革。本文筆者將著重分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教師如何進行小學高年級語文寫作教學，并探究該模式的重要意義，希望能推進信息化教育的應(yīng)用，提高小學生語文寫作教學的課堂效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學高年級;語文寫作

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的改革性實踐結(jié)果。它意味著利用現(xiàn)代科技以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與其他傳統(tǒng)領(lǐng)域進行結(jié)合。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化資源。受互聯(lián)網(wǎng)的作用的影響，該模式逐漸推廣至教育領(lǐng)域。在這種情況下，傳統(tǒng)的小學教學方式已經(jīng)不再適用于當前的教學情況。教師不僅要以理論為基礎(chǔ)，還應(yīng)該運用多種教學形式來提高教學效率。在小學高年級語文寫作教學課堂中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課堂是一次全新的教學方式的實踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學高年級語文教學的特征及意義

（一）具有多樣化特征

在當前的小學語文教學中，大班制教學是最普遍的現(xiàn)象。在學習過程中，學生的個人學習能力、理解能力存在著差異，學生寫作能力也有著差別。在實際教學過程中，教師很難注重到每一個學生的個體情況。另外，高年級學生在寫作的要求更高，需要學生更好的表達能力，因此，傳統(tǒng)教學已經(jīng)不適應(yīng)于高年級學生，這個教學方式注重教師的作用，以教師的講解為主，忽略了培養(yǎng)學生個人的表達能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠有效地改變這一情況，它更注重多元化教學。教師能夠充分運用互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫來分析每個學生的學習特征，從教學目的內(nèi)容，過程以及教學資源的方面注重考慮學生的個性化需求，采取因材施教的教學方式。教師在這種方式的引導(dǎo)下，能夠改變小學語文寫作教學方式，注重學生之間的差異，幫助學生更好的多樣化發(fā)展。

（二）該模式下的教學能有效提高學生的學習能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不受時空的限制，新型的微課都可以以該模式之上為基礎(chǔ)，幫助學生更好地掌握寫作技巧。當前網(wǎng)絡(luò)上各種學生寫作資源層出不窮，教師應(yīng)該將數(shù)據(jù)進行整理，達到讓學生隨時隨地溫習寫作技巧的目的。例如，是在課上為學生講解有關(guān)的寫作技巧。再利用科技將該知識點同步到學生的移動終端，讓學生在閑暇的時間隨時練習，幫助學生更好地將寫作技巧掌握。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進行小學高年級寫作教學的有效措施

（一）利用情境教學

情境教學是采用情景再現(xiàn)的形式給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。這也符合了小學生的學習方式以及思維。在現(xiàn)實生活中，大部分教師在教學中以自身講解為主，將枯燥的寫作技巧灌輸給學生，并沒有關(guān)注學生的掌握情況。而利用當前的科技技術(shù)，幫助學生更好地融入情境，將抽象的理念與生動的情景相結(jié)合，方便學生理解感受。之后教師還能利用生動的畫面來刺激學生充分發(fā)揮自身想象力，提高自己的學習興趣。例如，如果學生沒有充足的語言描述故事，教師可以利用放動畫的形式，當大部分學生的平常生活用生動的畫面表現(xiàn)出來，激發(fā)學生回憶某一個完整的事件。然后教師可以讓小組合作配音，在配音過程中引導(dǎo)學生探究每一個角色的感受，讓學生學會關(guān)注某一個人物。這能有效促進學生積極參與課堂，提高自身的學習興趣，幫助學生理解人物內(nèi)心，從而達到順利寫作的目的。例如，教師在布置《生活需要幸?！愤@一篇作文題目時，教師首先可以放有關(guān)學生平常生活的動畫短片，勾起學生對生活小事的回憶，幫助學生找到寫作的靈感。

（二）引導(dǎo)學生閱讀

閱讀是學習寫作的第一步，也是較為重要的一個步驟。在小學生寫作教學過程中，老師不僅要注重寫作技巧的教學，還應(yīng)該重視閱讀的作用，引導(dǎo)學生多閱讀，汲取更多的知識，從而保障寫作質(zhì)量水平的提升。除此以外，在閱讀過程中，學生不應(yīng)該走馬觀花式的閱讀，更應(yīng)該充分掌握文章的主旨，將內(nèi)容內(nèi)化到平常的表達中。教師應(yīng)該充分利用多媒體等科技手段，教師可以選擇某一篇優(yōu)秀的文章，在找到相關(guān)的解讀視頻等，讓學生在閱讀之后，觀看有關(guān)的視頻，幫助學生深層的掌握該篇文章的重點，同樣能深化學生的記憶。在這種方式之下，學生能夠掌握新的寫作素材，學習模仿名人寫作，自我總結(jié)寫作技巧，將學到的內(nèi)容充分體現(xiàn)在自己的寫作上。

（三）積累生活素材

小學作文教學應(yīng)該將生活與學習相結(jié)合，教師同樣也可以引導(dǎo)學生進行一定的想象，但更應(yīng)該幫助學生從生活中提取小細節(jié)。因此教師需要培養(yǎng)學生熱愛生活、觀察生活的能力，幫助學生將生活記錄下來，從而達到在寫作中充分發(fā)揮自身的真實感情的目的。優(yōu)秀的文章不應(yīng)該是空洞的，它需要長時間的積累。因此教師應(yīng)該盡量開拓學生的知識面。然而平常的生活中，由于教學方式以及各種因素的限制，學生能接觸到的只有學校與家庭，所以見識到的事物都比較少。然而當前科技發(fā)展迅速，幫助學生拓寬知識面除了帶學生走進自然之外，還能利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生見識到平?？床坏降氖澜?。因此，教師可以定時為學生播放拓寬知識面的視頻等，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，學習能力，積累到更多的有趣的素材，而不僅限于身邊生活發(fā)生的事情。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，教師主要利用多媒體等科技，這能有效刺激學生的感官體驗。在這種情況下，學生能夠模仿學習，將接觸到的知識內(nèi)化成自己的見識，積累更多的素材，提升自己的寫作能力。傳統(tǒng)的教學方式注重以教師為主，學生被動地吸收各種知識，教學效率并不高。而在這種模式下，教師已不再成為課堂的中心。學生可以自主采納吸收有用的知識，這種教學方式更加具有效果。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將學生作為課堂的主體。

參考文獻

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