小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)策略

王雪梅

摘 要：對于小學(xué)這個學(xué)習(xí)階段，其中對小學(xué)生來說相對比較重要而且相對難得的一個科目就是數(shù)學(xué)科目。特別是對于小學(xué)的較低年級這個階段來說，小學(xué)生可以培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，它可以給學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一個關(guān)鍵的時期階段。然而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課程安排之下，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門科目所產(chǎn)生的積極性并不是很高。如果在小學(xué)的較低年級階段實(shí)行趣味性教學(xué)的方式，能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以充分地結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索趣味性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);趣味性教學(xué)

小學(xué)的數(shù)學(xué)這門科目是小學(xué)階段一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)性的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)上的相關(guān)知識也被廣泛地應(yīng)用在實(shí)際生活中。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門科目不僅是重點(diǎn)，而且是難點(diǎn)。一般情況下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣基本上都是從自己小學(xué)較低年級的學(xué)習(xí)階段就開始培養(yǎng)的。因此，小學(xué)較低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常重要。然而能夠符合這個需求的一種十分有效的教學(xué)方法就是趣味性教學(xué)。如果可以在課堂上實(shí)現(xiàn)趣味性的教學(xué)方式，可以高效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，并且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們需要不斷地探索在小學(xué)低年級當(dāng)中數(shù)學(xué)這門科目實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)的具體策略。

1.創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生處于小學(xué)較低年級這個階段的時候，可能會因?yàn)樗麄兊哪挲g尚小，有時候在課堂上教師講課的時候，自己的注意力不能很好地集中起來，這就有可能造成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，比較容易形成對數(shù)學(xué)的興趣缺少等問題。對此，如果教師可以在課堂上實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)的教學(xué)方式，能夠充分地調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)的積極主動性，能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力之處。

比如，教師在學(xué)習(xí)《一到五的認(rèn)識和加減法》相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師如果仍然采用一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣可能會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，而且還不能很好地體會到數(shù)學(xué)這門課的教學(xué)效果。然而，如果教師能夠采用趣味性的教學(xué)方式，這樣效果會大大地得到提高。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境，可以給學(xué)生門將一些相關(guān)的故事，從而更好地吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，而且還可以將所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容與故事相互結(jié)合起來，采用層層遞進(jìn)的形式，逐漸地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以先給學(xué)生講一個故事，其中主要內(nèi)容是：“從前有一個老大爺在家中養(yǎng)了一只貓，他每天早上起來都要為小貓吃小魚，”然后教師可以在黑板上隨機(jī)地畫上兩只魚，之后可以提問學(xué)生“如果早上小貓就吃這些魚，那么同學(xué)們，數(shù)一數(shù)小貓一共吃幾個小魚？”然后學(xué)生在觀察之后就可以知道一共有兩只小魚。此時，教師還可以繼續(xù)提問學(xué)生“如果老大爺每天晚上都準(zhǔn)備好三條小魚，請問一天這只小貓一共能吃多少呢？”學(xué)生就可以在自己的大腦中努力思考，然后就會有學(xué)生回答“五條。”此時教師就可以總結(jié)歸納這些知識點(diǎn)，并且可以總結(jié)自己剛剛是如何算出答案的，是不是把早上的小魚和晚上的小魚數(shù)量加在一起得出來最后的結(jié)果呢？對于學(xué)生來說，他們可以通過教師講故事的過程能夠集中自己的注意力，在聽故事的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而可以有效地提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。

2.情境教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)口訣

對于較低年級的小學(xué)生來說，他們可能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對有些不好理解的知識基本上都是死記硬背，例如，小學(xué)的乘法口訣還有其他的一些乘除法計(jì)算問題等，有可能學(xué)生需要記憶一些運(yùn)算的規(guī)律，但是如果沒有好的理解方法，就可能會造成學(xué)生對一些知識點(diǎn)的理解并不是很清晰，而且還可能會出現(xiàn)知識點(diǎn)記憶混淆的情況，如果教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣會不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中更好地理解和記憶一些較難的數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的運(yùn)算時，對于這個問題，教師可以創(chuàng)造出一種容易被學(xué)生記憶的口訣來幫助學(xué)生記憶，比如“一二三四五六七，運(yùn)算步驟要記清，遇到括號要先算，沒有括號要仔細(xì)，有加有減有乘除，先算乘除后加減?！鳖愃七@種類型的口訣，教師可以教會學(xué)生能夠運(yùn)用口訣幫助自己記憶所學(xué)知識內(nèi)容，這樣對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)可以起到很好的作用，最終可以逐漸地提高教學(xué)效率。

3.在數(shù)學(xué)競賽中積極緊張地學(xué)習(xí)

對于一些較低年級的小學(xué)生來說，他們本身就很好動，愛玩一些新鮮的事物，聽是他們還具有很強(qiáng)的競爭意識。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教室可以根據(jù)學(xué)生真實(shí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上開展一些競賽活動，這樣可以促使學(xué)生的好勝心理，推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且在這個過程中，學(xué)生可以很好地集中自己的注意力 能夠通過緊張的學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卜鳳瓊.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探討[J].學(xué)周刊，2019，（22）：42.