優(yōu)化班級管理提升育人品質(zhì)

趙彩娟

摘 要：班級是學校教育的基本單位，也是學校教育工作的具體實踐點，這就要求小學班主任要了解和關(guān)注每個學生的身心發(fā)展狀況，以個人的能力和方法對學生的發(fā)展做出引導(dǎo)。本文以小學生的身心發(fā)展特點為依據(jù)，結(jié)合個人教學經(jīng)驗，對小學班主任班級管理的模式和方法提出一些個人的觀點。

關(guān)鍵詞：小學教育;班級管理;管理模式

1影響小學班主任管理工作水平的主要因素

影響小學班主任管理工作水平的因素，主要可以分為外部和內(nèi)部兩個方面。外部方面主要包括整個學校的校風學風、學生家長群體的理解配合程度等，這些外部因素班主任一般很難控制左右，只能根據(jù)具體情況，采取合理舉措加以應(yīng)對解決。內(nèi)部方面主要包括了班主任個人的素質(zhì)、班主任的工作理念等，這些因素都是可以通過班主任的努力得到解決的，實現(xiàn)化不利因素為有利因素，所以這也是班主任管理工作的重心所在。

2小學班主任班級管理策略

2.1重視班級管理機制建設(shè)

一是要制訂出完善的班級管理制度。首先，班級管理制度要全面和細致，由于小學生自覺性相對較弱，因此管理制度要覆蓋到班級事務(wù)的方方面面，讓學生感到事事有章可循，處處有據(jù)可依。其次，要重視制度的落實，通過合理的監(jiān)督考核機制，督促學生主動去執(zhí)行制度，逐步提高學生自我約束和自我管理的能力。再次，要注重制度的靈活性，小學生身心各方面會發(fā)生很大變化，制度一定隨著管理對象情況的變化，而能夠做出靈活的及時的調(diào)整，以確保制度的實效性。二是要實施民主化管理。在班級管理中，班主任不應(yīng)該局限于管理者這一固定角色，而更應(yīng)該是管理的組織者和引導(dǎo)者。要在具體管理工作中，體現(xiàn)民主，落實民主，讓學生盡可能參與到管理活動中來。三是要用好班干部。班干部是班主任的助手，優(yōu)秀的班干部可以幫助班主任更加得心應(yīng)手地開展管理工作。

2.2使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣

好的習慣對學生的學習和生活都是大有裨益的，而一個良好習慣的養(yǎng)成并不容易，需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，也需要家長的鼓勵和配合，最重要的是需要學生個體的努力。班主任在教育中，應(yīng)當盡量要求學生做到這幾點：課前認真預(yù)習，找出基礎(chǔ)和難點;課件認真聽講，適當記錄重點;課后及時復(fù)習，鞏固所學知識。有規(guī)劃的進行課外閱讀，豐富知識體系;學會觀察生活，記錄日常體會;及時進行學習總結(jié)，找出不足和改進方向。我們應(yīng)當重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，有針對性的對學生加以指正和引導(dǎo)。從小抓起，事物巨細的對學生的行為加以關(guān)注。

2.3對學生一視同仁，公平對待

以成績好壞對學生區(qū)別對待，是班主任管理工作難以繼續(xù)的主要原因，更是當前實際班級管理中普遍存在的現(xiàn)象。對此，筆者建議廣大同仁及時摒棄這種“有色眼鏡式”的管理理念，對學生一視同仁，公平對待。用成績高低來區(qū)別對待學生，某些成績優(yōu)異的會因此產(chǎn)生自我膨脹、高人一等的虛榮心理，不服從教師管教，而成績較差的學生，會對班主任這種管理方法產(chǎn)生厭煩心理，拒絕與班主任溝通，師生關(guān)系畸形，學生更是不配合班主任的后續(xù)班級管理工作。對此，班主任應(yīng)當在日常管理工作中，樹立公平公正的管理模式，看到每一位學生的長處與優(yōu)勢。主動關(guān)心成績較差的學生，幫助學生剔除心理隔閡，對成績優(yōu)異的學生也是正常對待，一碗水端平。

2.4采取多樣的班級管理方式

盡管班級管理中班主任是主要的負責人，但主體地位卻是班級內(nèi)的小學生，小學生是班級管理的主要力量。因此，小學班主任要想做好班級管理工作，必須鼓勵班內(nèi)的學生積極參與到班級管理事務(wù)中，創(chuàng)造出和諧民主的班級管理氣氛，做到全方位的管理。比如，班主任在任命班干部成員的時候，要采取班內(nèi)學生投票的方式，這樣的目的是激發(fā)小學生參與班級管理的熱情，使小學生充滿主人翁的責任感，從而提升班級管理工作水平。要注意的是，班主任還要尊重每個學生的獨立意識，這樣才能促進學生的個性化發(fā)展，要大膽允許學生獨立選出班干部，班主任主要負責把控方向，體現(xiàn)學生自主權(quán)，這樣才能使班級管理工作更好地開展。

2.5召開班會

班會的召開對學生和教師都起到了至關(guān)重要的作用。班主任可以通過班會更好的了解學生，進而達到有效溝通的目的。學生可以通過班會樹立自我意識，培養(yǎng)自身的學習能力，解決學習過程中遇到的各種難題，學會尊重自己與尊重他人，學會理解和感同身受，也學會了承認自身錯誤。那么如此“特別”的班會該怎么展開呢？學生道謝?？梢栽O(shè)置游戲活動來實現(xiàn)最終目的，讓每個學生參與其中，讓所有學生均有向別人表示感謝的時間。被感謝的學生可以從中找到自我價值，獲得榮譽感。班會主題的確定。根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的問題確定班會的主題，該問題必須是發(fā)生在學生身上，或者是由學生進行的講述。如此做法，可以讓學生共同參與，所有人依次發(fā)言對問題發(fā)表解決思路和看法。教師對所有問題的解決思路進行記錄，而后可以讓學生設(shè)定問題解決需要的時間，教師對解決問題過程進行跟蹤，并在下次班會針對問題的解決進行暢談，以此來培養(yǎng)學生說到做到的責任感。如若問題得到解決，則學生也可以依次談解決問題的心得體會。班會的結(jié)束。班會在結(jié)束環(huán)節(jié)仍舊可以設(shè)置游戲，讓學生在愉快的氛圍中結(jié)束班會。當學生們學會這些技能，例如自我反省、自我認知、友好溝通、準確判斷等等，學生就會成為出色的給予鼓勵和解決問題的人。小學班級的有效管理是一項需要班主任長期努力的事業(yè)，要不斷的提升自我素養(yǎng)以求在充滿競爭的時代中脫穎而出，不斷的創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮班主任在班級管理中的重要作用。

結(jié)語

總之，小學班主任在開展班級管理工作中存在很多不足。要求小學班主任轉(zhuǎn)變陳舊的管理理念，采取多樣化的管理方式，加強和學生之間的溝通，積極貫徹學校政策，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升班級管理水平，使每個學生都能健康快樂地學習成長，為他們以后的人生打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張緒軍.小學班級管理創(chuàng)新芻議[J].課程教育研究，2015（34）

[2]馬雪華.小學班主任班級管理方法芻議[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2015（19）

[3]王小琴.芻議小學班主任的班級管理工作[J].小說月刊，2016（4）

[4]王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（06）