小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

郎寶玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的推行，教育部門對教學(xué)質(zhì)量要求也逐漸提高。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者改變以往的教學(xué)觀念，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，將小組合作學(xué)習(xí)的方法在課堂教學(xué)中充分的應(yīng)用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力提高教學(xué)成效，推動數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的目的。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，還可以在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)開展過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)積極性，也能夠完善自身的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生自身的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）形式重于效果

隨著中國當(dāng)今教育體系的不斷改革，國家開始針對教育體系的改革，推出相應(yīng)的政策，而當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠更好地響應(yīng)國家政策，開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是在小組合作教學(xué)模式真正應(yīng)用過程當(dāng)中，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)模式并沒有一個真正的了解。其次，在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程之前，很多教師也沒有進(jìn)行提前教案的編寫，簡單來講，當(dāng)今大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅只是為了響應(yīng)國家政策，將小組合作教學(xué)模式以形式的方式進(jìn)行應(yīng)用。

（二）小學(xué)生的積極性不一致導(dǎo)致參與度不一致

在小組合作教學(xué)模式整體應(yīng)用過程當(dāng)中，很多教師及時應(yīng)用的教學(xué)模式，而沒有運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)同學(xué)們積極參與到整體教育活動當(dāng)中。最終導(dǎo)致合作教學(xué)模式的教學(xué)效果并不明顯。而且由于學(xué)生的個體差異性，在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式應(yīng)用過程當(dāng)中，教師也一定要充分考慮到如何將性格互補(bǔ)的同學(xué)分到同一組分別開展教學(xué)活動。而在實際模式應(yīng)用過程當(dāng)中，教師并沒有考慮此類問題，僅僅只是將班級中的同學(xué)直接進(jìn)行分組，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）忽略了小組合作學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式過程當(dāng)中，嚴(yán)重忽略了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性和意義。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用過程當(dāng)中，實際上是讓學(xué)生通過討論，不僅能夠加深對數(shù)學(xué)知識的印象，同時通過討論能夠更好地提高自身的思考能力，但是教師在平時教育活動開展過程當(dāng)中，并不重視過程，僅僅只重視結(jié)果，也就導(dǎo)致學(xué)生在參與教學(xué)模式當(dāng)中，教育效果不明顯，甚至大部分的學(xué)生并沒有真正參與到這項活動當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)問題對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行整體課程設(shè)計和課程內(nèi)容選擇過程當(dāng)中，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)觀念，運(yùn)用全新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，為同學(xué)們進(jìn)行課程設(shè)計提供課程服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式過程當(dāng)中，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，為同學(xué)們進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作的開展，在小組合作教學(xué)模式，因為之前提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證在接下來教學(xué)活動整體開展過程當(dāng)中，學(xué)生能夠自主積極地進(jìn)行討論，除了要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也一定要明確學(xué)生才是教育活動的主體，運(yùn)用以人為本的教育理念，在進(jìn)行整體課程設(shè)計和課程內(nèi)容選擇過程當(dāng)中，保證課程教學(xué)活動的開展要滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個人之間的評論統(tǒng)一性

小學(xué)生由于處于一個特殊的年齡階段，其自身的心理素質(zhì)建設(shè)相對較差，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價過程中，一定要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在小組教學(xué)模式開展過程當(dāng)中，教師對于小學(xué)生的評價，將會大大影響小學(xué)生的心理健康建設(shè)，而且小學(xué)生在參與討論過程當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論，也能夠間接性的對學(xué)生的個人意見，個人成果進(jìn)行評價，只有真正保證教師的個人評價和學(xué)習(xí)小組的評價具有一定的統(tǒng)一性，保證學(xué)生在參與小組合作教學(xué)模式過程當(dāng)中，提高自身的學(xué)習(xí)積極性，重視思考過程，通過討論提高自身的邏輯思維能力。

（三）科學(xué)分組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式過程當(dāng)中，一定要依據(jù)學(xué)生的個體差異性進(jìn)行合理分組，比如，在進(jìn)行整體分組過程當(dāng)中，一定要充分考慮到學(xué)生的個人性格，將性格活潑和性格沉默的學(xué)生安置在一組，這樣能夠更好地調(diào)和討論氣氛，同樣也一定要將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生放置的一組，通過討論可以更好地幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，明確接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，不單單是為了能夠更好地開展教學(xué)，其根本目的是為了能夠在討論過程當(dāng)中，提高學(xué)生的個人思考能力，邏輯思維能力，語言表達(dá)能力，討論的過程當(dāng)中對自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效建設(shè)。

（四）通過問題情境創(chuàng)設(shè)開展小組合作學(xué)習(xí)

問題情境運(yùn)用在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可以讓學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)問題來展開探究。不管是問題情境，還是數(shù)學(xué)問題，都有比較明顯的探究性，若是能夠通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方法來展開小組合作學(xué)習(xí)，則可更好地提高小組合作學(xué)習(xí)效率。因為問題情境不僅突顯了實踐性，也具有較強(qiáng)的體驗性，能夠激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生更積極地融入到小組合作學(xué)習(xí)之中，克服以往小組合作學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生主動性不足的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分利用這一教學(xué)方式來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、結(jié)束語

本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了論述，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展小組合作教學(xué)模式當(dāng)中的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，針對問題提出相應(yīng)的解決方案。希望通過文章的仔細(xì)分析，能夠更好地推動中國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展。

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