關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)策略的探討

卿衛(wèi)民

摘 要：在成人的眼中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂，但數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)卻是非常復(fù)雜的，涉及到學(xué)習(xí)者各方面的能力。幾何圖形知識(shí)就是其中一個(gè)顯著的代表。幾何圖形是具體可見的，但圍繞幾何圖形的很多概念卻是抽象的。只有具備了一定的空間想象能力，學(xué)習(xí)者才能在頭腦中建立起知識(shí)概念與幾何圖形之間的聯(lián)系。這對(duì)年齡尚小、思維不夠完善的小學(xué)生來說是個(gè)不小的考驗(yàn)。本文即從聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、鼓勵(lì)實(shí)踐操作和推動(dòng)主動(dòng)探究三個(gè)方面，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何知識(shí);教學(xué)策略

上文提到了學(xué)習(xí)幾何圖形對(duì)小學(xué)生來說有著一定的難度，也就相當(dāng)于對(duì)教師的教學(xué)水平提出了相對(duì)更高的要求。但是，小學(xué)生好奇心和求知欲旺盛，活潑好動(dòng)，喜歡各種美麗的圖形和絢爛的色彩，這些特征又為幾何知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)造了極大的便利。所以，教師既要明白教學(xué)可能碰到的困難，不能掉以輕心，同時(shí)也要從學(xué)生特征出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取取得事半功倍的教學(xué)效果。想做到這一點(diǎn)，還需要教師在平時(shí)注意與學(xué)生之間的溝通交流，盡可能掌握到全面真實(shí)的學(xué)生情況，為教學(xué)策略的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、將幾何知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來

小學(xué)生對(duì)幾何圖形有著濃厚興趣，但限于思維能力上的局限性，他們對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)很容易停留在表面。為了讓他們能夠記住和理解與幾何圖形相關(guān)的大量知識(shí)，有些教師沒有想辦法去加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，反而要求他們對(duì)知識(shí)概念死記硬背。這種教學(xué)策略極大傷害了學(xué)生對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)興趣，而且因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正建立起知識(shí)內(nèi)容與幾何圖形之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的記憶不牢，頻繁出錯(cuò)。教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事物入手，在生活中尋找參照物，這樣才能加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的印象，讓學(xué)生記得牢固。

例如，教師可以先準(zhǔn)備一些校園的照片，作為幾何圖形教學(xué)的教具，讓學(xué)生嘗試從照片上尋找?guī)缀螆D形。比如仰視和俯視的時(shí)候，學(xué)校的房頂是長(zhǎng)方形的;角度稍有變化，又會(huì)變成梯形的。教學(xué)樓屋檐的四角，是直角三角形。這些生活中的事例，讓學(xué)生眼中的幾何圖形更加真實(shí)鮮活。學(xué)生在理解概念知識(shí)的時(shí)候想起來的不再只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)或線，而是具體的實(shí)物，印象更加深刻。

二、通過實(shí)踐操作深入理解幾何知識(shí)

上文已經(jīng)說過，小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓他們坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)地安靜聽教師講課其實(shí)是一件比較困難的事情。教師可以利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，準(zhǔn)備一些幾何圖形的教具，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。不論是圖形的旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱還是平移，通過實(shí)踐都能得到更加直觀的印象。養(yǎng)成這種習(xí)慣之后，學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的幾何圖形問題時(shí)，也可以利用類似的方式通過動(dòng)手來打開思路，比坐在那里冥思苦想要好得多。

例如，教師可以提前準(zhǔn)備一些圖形教具，然后讓學(xué)生先去自由嘗試擺一擺，看看可以擺成什么樣子。在學(xué)生興趣濃厚，已經(jīng)建立起初步印象的時(shí)候，教師再提出具體要求，比如要把手中的教具擺成某個(gè)特定的樣子，看誰(shuí)擺的又快又好。又如，在講解線段的知識(shí)時(shí)，教師可以給每個(gè)學(xué)生一團(tuán)細(xì)線，讓學(xué)生試著去拉伸一下。學(xué)生拉直后，教師可以告訴學(xué)生，這條線就是一個(gè)線段，因?yàn)樗鼪]辦法無線延伸;線的兩頭就相當(dāng)于線段的“端點(diǎn)”。

三、在主動(dòng)探究中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科博大精深，綜觀古今中外的數(shù)學(xué)家們，無不具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，勇于開拓未知的領(lǐng)域。換句話說，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是需要主動(dòng)去探究的，要有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)提升的能力。只會(huì)從教師那里得到答案，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然學(xué)生今后未必會(huì)走上專業(yè)的數(shù)學(xué)研究道路，但自主探究與創(chuàng)新能力不只會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上發(fā)揮作用，而是會(huì)影響到學(xué)生的整個(gè)人生。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)中的自主探究因素，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們今后的人生發(fā)展提供保障。

仍以上文提到的線段為例。在學(xué)生了解了線段的知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生嘗試去畫一畫。這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畫法各不相同，有先畫線再確定端點(diǎn)的，也有先畫出端點(diǎn)再連線的，還有的忘了畫出一個(gè)或兩個(gè)端點(diǎn)。然后教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，互相檢查畫得對(duì)不對(duì)。在溝通交流中，他們就會(huì)明白自己錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣修改。這一切都不是教師“教”給他們的，而是他們?cè)谔骄恐凶灾靼l(fā)現(xiàn)的，記憶會(huì)格外深刻。又如教師給出一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生嘗試去計(jì)算面積，這時(shí)學(xué)生就會(huì)回想起動(dòng)手操作的場(chǎng)景，探究怎樣把圖形拆開分解。

綜上所述，小學(xué)幾何圖形知識(shí)教學(xué)既有一定的難度，同時(shí)也有一些便利條件，這些都是由數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和小學(xué)生的特征所決定的。從這可以看出，教師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)性的，要讓學(xué)生主動(dòng)去理解幾何圖形的知識(shí)概念，強(qiáng)制性的手段既無法改變數(shù)學(xué)本質(zhì)，也與學(xué)生的個(gè)性相悖，是很難取得良好效果的。希望廣大同仁能夠構(gòu)建起更加和諧平等的師生關(guān)系，完成角色轉(zhuǎn)換，以幾何圖形的教學(xué)為切入點(diǎn)，努力推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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