初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法簡析

游黑珠

摘 要：分層教學(xué)法指教師基于“因材施教”和“因人而異”的教學(xué)原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，在一定程度上因人而異地分別對(duì)其采取不同層次、方式教育的施教方法。本文首先對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)概念綜述和理論簡述，再結(jié)合人教版本相關(guān)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)實(shí)例，對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確、科學(xué)地實(shí)踐分層教學(xué)法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)數(shù)學(xué) 初中教育 分層教學(xué)

一、分層教學(xué)法概述

1.分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法指以矛盾的特殊性為基本方法論，在一定程度內(nèi)通過有區(qū)分、有差別地安排教育策略，以期使每位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求得以滿足，讓每位同學(xué)都能充分獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，既充分顧全全班學(xué)生整體，又不忽視特殊個(gè)體的學(xué)生，體現(xiàn)出一種對(duì)每個(gè)學(xué)生的都“不拋棄，不放棄”的優(yōu)良施教態(tài)度。根據(jù)個(gè)性分層優(yōu)化的原則，在學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)施分層教學(xué)法，能起到有效調(diào)動(dòng)各學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績的目的。[1]

2.分層教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象的思維能力與邏輯思維能力要求較高，這一點(diǎn)通過對(duì)比一個(gè)班級(jí)下數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的學(xué)生平均分和分?jǐn)?shù)方差也能得以側(cè)面反映。這一現(xiàn)狀也因此對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)水平考驗(yàn)。很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上難以全面考慮、兼顧到各層次學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異，造成“餓的吃不飽，牙軟的吃不動(dòng)”的尷尬局面，損害教學(xué)效果。

而分層教學(xué)法恰恰以分層優(yōu)化、兼顧全體為原則，強(qiáng)調(diào)全體參與，在教學(xué)實(shí)踐中采取針對(duì)性教學(xué)手段。這種方法注重各個(gè)不同學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有助于促進(jìn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從不會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，形成“補(bǔ)差、促中、穩(wěn)尖”的良好教學(xué)局面，令班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效、成績得到提高。[2]

因此，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)力分化更為顯著等現(xiàn)狀，探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)法，具有充分的理論研究價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。[3]

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的主要著手點(diǎn)

1.學(xué)生情況的分層

經(jīng)過6-9年的分化，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法之間往往呈現(xiàn)出顯著而較大的差異。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用分層教學(xué)法之前，首先應(yīng)對(duì)班上學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上的各自情況進(jìn)行一個(gè)摸底大調(diào)查，只有形成了對(duì)各層次學(xué)生足夠充分的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)，分層式教學(xué)法才能有一個(gè)客觀、符實(shí)的實(shí)施基礎(chǔ)。

在完成對(duì)各學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的了解后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以為基礎(chǔ)構(gòu)思因材施教策略，尤其應(yīng)根據(jù)各學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)制定針對(duì)性教學(xué)的目標(biāo)。例如筆者在一些難度跨度較大的教學(xué)章節(jié)，對(duì)于“優(yōu)、中、差”三層次的學(xué)生，會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際情況有差異地分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體實(shí)現(xiàn)手段例如：在作業(yè)布置上根據(jù)題目難度不同分設(shè)“必做”和“選做”的部分，并在次日講解復(fù)盤作業(yè)時(shí)對(duì)挑戰(zhàn)了“選做”題的同學(xué)提出肯定、鼓勵(lì)，對(duì)能把“選做”題答好的優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)一步給與表揚(yáng)。這樣一來，既確保成績暫不理想的同學(xué)不會(huì)在難題面前遭受挫敗感，傷害其本不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性；又給了成績相對(duì)較好的同學(xué)以發(fā)揮自我、挑戰(zhàn)自我的足夠空間。

此外，也應(yīng)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤監(jiān)測(cè)和示教策略及時(shí)調(diào)整工作，例如當(dāng)班上原先數(shù)學(xué)成績較差的一批學(xué)生整體取得顯著進(jìn)步之后，授課內(nèi)容便可適當(dāng)加深，授課節(jié)奏亦可適當(dāng)加快?？傊?，既確保不會(huì)有同學(xué)掉隊(duì)，同時(shí)也兼顧班級(jí)整體的前進(jìn)效率。只有這樣，才能有效引導(dǎo)學(xué)生不斷保持處于適合自身情況的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“尖子生有拓展、中等生能掌握、后進(jìn)生可基本了解”的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)原則，來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層。例如學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，首先應(yīng)督促學(xué)生自學(xué)該章節(jié)內(nèi)容，尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)，更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們的預(yù)習(xí)狀態(tài)，防止其到了正式講授這一章節(jié)時(shí)缺乏準(zhǔn)備，從一開始就掉隊(duì)。在有充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根的定義，并嘗試進(jìn)行求解；有了上述鋪墊后，教師可開始舉例講解，讓學(xué)生理解一元二次方程與其他方程如一元一次方程的不同之處；最后再進(jìn)入數(shù)學(xué)方法應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，即運(yùn)用一元二次方程解決實(shí)際應(yīng)用問題。通過循序漸進(jìn)、先淺后深的分層學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)完每一階段、做出相應(yīng)題目的基礎(chǔ)之上不斷積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，不斷提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。[4]

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的一種跟蹤監(jiān)測(cè)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的進(jìn)行調(diào)節(jié)利器，在連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，處于承上啟下的樞紐地位。

而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層則是指，教師根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的不同情況，有一定差異地制定對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式。具體來說，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、學(xué)習(xí)成績佳的同學(xué)，除了肯定和贊揚(yáng)他們的優(yōu)良學(xué)習(xí)成效，還應(yīng)時(shí)不時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)自身尚存在的不足以及提升的空間和方向。例如，筆者對(duì)于班上數(shù)學(xué)成績最頂尖的一批同學(xué)，在肯定表揚(yáng)，保持其興趣與自信之余，更會(huì)著眼于分析并指出他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的方法缺漏等問題，并鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)研究一些更深、更難的內(nèi)容和題目，而在學(xué)習(xí)成果上則希望他們不自滿于本班，要放眼全年級(jí)去比、放眼全市去比，不斷永攀更高峰。

相反，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成效不甚不理想的學(xué)生，則應(yīng)更多地把目光放在他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)態(tài)度改善上，對(duì)他們的進(jìn)步報(bào)以微笑贊揚(yáng)，對(duì)他們的困難給與理解和引導(dǎo)。讓他們切身體會(huì)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上付出努力是能有所回報(bào)的，極力使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上走進(jìn)一種“學(xué)有所得-提升興趣-進(jìn)一步學(xué)有所得”的良性循環(huán)。 總體而言，遵循“對(duì)優(yōu)對(duì)易嚴(yán)，對(duì)差對(duì)難寬”的人性化原則。

同時(shí)，這種分層式教學(xué)評(píng)價(jià)顯然不僅限于對(duì)考試成績結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)貫穿、滲透在日常教學(xué)活動(dòng)里，通過持續(xù)影響來更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和主動(dòng)積極性。

結(jié)語

綜上所述，科學(xué)、系統(tǒng)地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層式教學(xué)法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而對(duì)提高各層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、縮小數(shù)學(xué)成績分化情況有很大的幫助作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師有必要充分掌握這一教學(xué)方法，在學(xué)生情況分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層等方面做好研究功課，以取得更好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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