淺析數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李曼曼

摘 要：數(shù)學(xué)起源于人類早期的生產(chǎn)活動(dòng)，一直以來(lái)都作為人類生活中不可或缺的一步分存在著，在經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程后逐漸趨向成熟。想要學(xué)好數(shù)學(xué)必定需要具備良好的數(shù)學(xué)思維，本文就數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開討論與分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國(guó)教學(xué)改革的推進(jìn)以及教學(xué)水平的隨之提升，作為人生啟蒙階段的小學(xué)教育也顯得尤為重要。而數(shù)學(xué)作為我們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科之一，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平程度將對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來(lái)的綜合素質(zhì)發(fā)產(chǎn)生或多或少的影響。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。小學(xué)是我們?nèi)松娜腴T階段，學(xué)生從小學(xué)開始正式地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，因此作為學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生并不具備數(shù)學(xué)思維，所以需要得到老師的正確引導(dǎo)和教育開發(fā)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式枯燥死板、一成不變，老師枯燥地講解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)計(jì)算方法，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也無(wú)法真正了解到“數(shù)學(xué)”的精髓所在，難以感知數(shù)學(xué)文化的奇妙之處。將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也可以使他們更加深入地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。[1]

一、數(shù)學(xué)思維的概念

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維需要鍛煉學(xué)生形成一種有規(guī)律的、按部就班循序漸進(jìn)地思維方式，幫助學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行判斷、推理等思維處理方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而不是概念性知識(shí)的講授，幫助學(xué)生形成初期的邏輯思維和數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生大腦潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的提升。[2]

二、科學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

1.開展多方位教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，大部分學(xué)校已經(jīng)擁有了相對(duì)完善的教學(xué)硬件條件和良好的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)充分利用掌握的教學(xué)資源和教學(xué)硬件將課堂變得生動(dòng)靈活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示，讓學(xué)生在氣氛活躍的課堂環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的魅力和趣味?？梢岳枚嗝襟w設(shè)備在課堂中為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻和案例，通過含有一定趣味性的視頻吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)要點(diǎn)。[3]

2.科學(xué)思維培養(yǎng)的核心

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生興趣，也很難使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。因此，想要進(jìn)行有成效的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維開始。小學(xué)生往往沒有完善的邏輯思維和分析處理的基礎(chǔ)，單一按照課本中的教學(xué)方法往往很難達(dá)到教學(xué)效果，所以教師必須高度重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，針對(duì)小學(xué)生群體參照課本摸索合適的教學(xué)手段，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，建立其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難集中，因此要拒絕太過模式化的訓(xùn)練，拒絕灌輸式教學(xué)，不能只顧傳遞知識(shí)，而破壞了數(shù)學(xué)本身的魅力所在，違背數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，影響數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)必不可少。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的核心在于為學(xué)生建立良好的邏輯思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，讓他們產(chǎn)生獨(dú)立思考解決問題的方式。只有掌握數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的核心才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)成果更加明顯。教師在課堂上只需要簡(jiǎn)單的傳授一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，拒絕理論化的教學(xué)方式，多關(guān)注于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展程度和建立能力。除此之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有對(duì)數(shù)學(xué)真正產(chǎn)生了熱情，才會(huì)自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就像所有熱愛數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)家一樣，大膽地在數(shù)學(xué)世界里遨游，探尋數(shù)學(xué)的奧秘。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，不要反復(fù)地教學(xué)生計(jì)算同樣的公式，解答相似的問題，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)也不利于積極課堂氛圍的營(yíng)造，應(yīng)當(dāng)著重與培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在數(shù)學(xué)課上合理地加入數(shù)學(xué)思維不僅可以帶動(dòng)課堂氣氛，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.開展有趣的課堂小游戲活動(dòng)

利用小學(xué)生對(duì)游戲的積極性幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，使他們很難完全在一節(jié)課上所有時(shí)間都集中注意力。他們有著強(qiáng)烈的好奇心、對(duì)游戲的興趣很濃。將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來(lái)可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生注意力高度集中。做數(shù)學(xué)訓(xùn)練小游戲，讓學(xué)生在游戲過程中潛移默化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，可以很好地鍛煉學(xué)生的邏輯能力，改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在長(zhǎng)期的課堂練習(xí)下，學(xué)生的邏輯能力會(huì)得到到明顯的提升。而教師需要根據(jù)課本內(nèi)容，提前對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行思考，合理地將游戲與數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)相結(jié)合，從小學(xué)生身心成長(zhǎng)特征出發(fā)。[4]

4.引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)

我們的生活也離不開數(shù)學(xué)，生活中數(shù)學(xué)隨處可見。在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中我們同樣也可以將之與生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，找尋靈感。從古流傳至今的數(shù)學(xué)問題也可以與數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，比如，雞兔同籠問題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)作為學(xué)習(xí)的其實(shí)階段，小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維，邏輯能力，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培訓(xùn)。教師需要針對(duì)小學(xué)生生理心理特性，結(jié)合教學(xué)大綱，透徹分析教學(xué)理念，定制小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方案，相信在老師的努力下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)將會(huì)發(fā)展的越來(lái)越成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]李良明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中國(guó)校外教育，2019（05）：87+105.

[2]吳建華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-01-22（018）.

[3]楊婷.有了問題意識(shí)就夠了嗎？——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：96.

[4]李月霞.思想方法：數(shù)學(xué)教學(xué)之靈魂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐探索[J].教育觀察，2018，7（24）：123-124.