高年級小學(xué)生創(chuàng)新型寫作能力培養(yǎng)

張亞玲

摘 要：高年級學(xué)生的寫作水平應(yīng)逐漸跳出簡單明了、文從字順的層次，向更高層面進(jìn)階。但從實際寫作發(fā)展上看，并不盡如人意——千篇一律的“公式”型作文仍然是主流，學(xué)生的寫作素養(yǎng)遇到了思維空間上的瓶頸。本文探討，如何來組織教學(xué)，使高中年級小學(xué)生的寫作由平淡向創(chuàng)新方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文;寫作;創(chuàng)新

寫作能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的重中之重，學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)的寫作水平，很難說教學(xué)是有效的——通常來說，在小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力發(fā)展應(yīng)由低年級的簡單寫話（詞句通順合理）到中年級的結(jié)構(gòu)完整、文從字順，再到高年級的主題鮮明動人、行文精彩引人這個層次。但實際上，高年級小學(xué)生普遍的寫作發(fā)展并不盡如人意。問題之一，就是寫的文章刻板教條、千篇一律——看其開篇就能知其結(jié)尾，一個素材反復(fù)使用，用詞、修辭也缺少新鮮感。基本上還停留在中段那種簡單模仿范文的層次上，缺少個性創(chuàng)意。這顯然與應(yīng)達(dá)到的寫作水平不相匹配。

那么，如何來組織教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生突破這個寫作思維和表現(xiàn)的瓶頸呢？下面，結(jié)合高年級寫作教學(xué)談幾點思路。

一、激勵學(xué)生創(chuàng)新意識

其實，小學(xué)生并不缺少創(chuàng)新意識——年齡越小，越少受一些成規(guī)的局限，他們在生活中總會出現(xiàn)各種各樣的“奇思妙想”——什么飛上太空到火星去旅行啊，什么螞蟻和大象打仗啊……既新奇又有趣。但為什么一到寫作時，就會集體“噤聲”呢？主要的問題，就是缺少創(chuàng)新寫作的勇氣。因為，長期以來，教師在評價、批改學(xué)生作文時習(xí)慣于讓他們遵守“規(guī)矩”，“這個不能寫、那個思路不對，這個結(jié)構(gòu)不行、那個比喻不當(dāng)……”時間長了，學(xué)生已經(jīng)熟悉教師的“喜好”，雖然文章沒有新鮮點，但至少不會得到批評。其實，我們想一想，對小學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗、社會體驗、知識儲備是十分有限的，在寫作中出現(xiàn)一些不合“邏輯”“常理”的內(nèi)容再正常不過了。如果過多地像要求成年人一樣去要求他們“嚴(yán)謹(jǐn)”，學(xué)生自然就不敢于在寫作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

所以，要想使學(xué)生寫出有創(chuàng)意的文章，首先是要激發(fā)他們的勇氣——比如在看到學(xué)生的作文有“創(chuàng)意”的時候，第一個評價應(yīng)該是鼓勵，如“想得好！”“真有趣！”，然后才是去指導(dǎo)他們?nèi)绾伟堰@種想法表達(dá)得更合理。這樣，學(xué)生就明白了：我越“求新”越能得到老師的肯定。自然，創(chuàng)新的意識和勇氣就來了。

二、培養(yǎng)學(xué)生多維思考

小學(xué)寫作教學(xué)中，一個常用的手段，就是仿寫，這也與小學(xué)生習(xí)慣于模仿式學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律相符合——但這種教法也會造成一個負(fù)面影響，就是學(xué)生的寫作思維很容易掉進(jìn)范文的框架里，形成“公式”化寫作習(xí)慣。這種寫作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，其創(chuàng)新思維就會進(jìn)入一個惰性空間，而且是越來越“懶”。不思考，像解數(shù)學(xué)題一樣去寫作的現(xiàn)象非常普遍。這也是造成學(xué)生們寫作千篇一律的主要原因。

到了高年級，仿寫式寫作教學(xué)不是說不能用（即便在初中，仿寫訓(xùn)練依然較常用），而是教師應(yīng)有個形式上、方向上的轉(zhuǎn)型。即，在要求學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫時，同時要注意對其多維度思考的引導(dǎo)和訓(xùn)練。此外，在學(xué)生使用素材方面，也應(yīng)注意到多維思考的訓(xùn)練。

比如要安排學(xué)生仿寫《木笛》這篇文章——原先，我們一般會提示學(xué)生模仿文章的人物對話、動作細(xì)節(jié)描寫，但現(xiàn)在教師可以先不表態(tài)，給學(xué)生留下思考空間，“大家覺得仿寫這篇文章，仿寫點在哪里？請大家分組討論一下”——學(xué)生們由于沒有“先入為主”的思維限定，各種思維角度都有（如有同學(xué)說仿寫“反轉(zhuǎn)情節(jié)”、有的說仿寫“情緒情感”），教師讓學(xué)生們都表達(dá)出來，集思廣益拓寬學(xué)生們的思維空間——對某個素材使用之前，也可以采用這種方法來啟發(fā)學(xué)生。

三、豐富生活素材積累

小學(xué)生寫作沒有創(chuàng)意的一個重要局限，是他們的生活經(jīng)驗、閱歷相對較少。長期在學(xué)校、家庭兩個狹小空間中，可寫的素材確實比較單調(diào)，再加上學(xué)生缺少挖掘素材的能力（這個方面也需要著力進(jìn)行培養(yǎng)），往往會陷入無事可寫的困局。所以，不少學(xué)生抓住一個素材反復(fù)用，硬套到不同的主題上。這樣一來，自然也就寫不出什么新東西，也創(chuàng)不出什么新的表現(xiàn)技巧。

針對這個問題，教師應(yīng)想辦法主動為學(xué)生創(chuàng)造素材，以拓寬他們的寫作空間。比如組織學(xué)生在校園中進(jìn)行游戲活動、比如安排學(xué)生結(jié)組進(jìn)行一些社會體驗活動。當(dāng)然，還可以利用學(xué)校組織的各種活動——關(guān)鍵是，在學(xué)生參與這些活動的時候，教師要把他們的腦子往寫作方向上引。如，“大家說，小明跑起來像什么？……像風(fēng)一樣……像獵豹……像兔子……像箭……好，真棒”。如，“今天的植樹活動，大家遇到了什么有趣的事兒？”在活動中提醒學(xué)生調(diào)動寫作思維，可以豐富學(xué)生的寫作素材，且訓(xùn)練他們有意積累素材的能力。這可以極大提升學(xué)生寫作的創(chuàng)新空間。

總的來說，對高年級小學(xué)生來說，他們應(yīng)該能夠?qū)懗鲇行乱?、吸引人的文章了，但實際還在這方面有一定“缺口”。語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過激勵創(chuàng)新、引導(dǎo)多維度思考、豐富素材積累等方法帶領(lǐng)學(xué)生由公式型寫作向創(chuàng)新型寫作進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉娥.寫作教學(xué)應(yīng)做到簡約而不簡單——高年級小學(xué)語文創(chuàng)新型寫作教學(xué)規(guī)劃與思考[J].當(dāng)代教研論叢，2018（2）.

[2]樊石林，王利平.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中小學(xué)校長（2）.