淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

鄧春梅

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在一定情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。那我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣有效的教學(xué)情境？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活、故事、游戲和問(wèn)題等四種情境，在教學(xué)中運(yùn)用得比較成功.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效;教學(xué)情境

一、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境是指知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍。教學(xué)情境就是在教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，讓學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一個(gè)具體環(huán)境或氛圍。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在實(shí)際情境中教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣學(xué)生獲取的知識(shí)會(huì)更加有效、持久。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”（第一學(xué)段教學(xué)建議）“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”（第二學(xué)段教學(xué)建議）

心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生的思維處在直觀形象思維向抽象思維過(guò)度階段，以直觀形象思維為主。而數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象化，從而搭起連接抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生直觀形象思維之間的一座橋梁。

二、創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先是要有效的，怎么才算是有效的教學(xué)情境？我認(rèn)為，一個(gè)有效的教學(xué)情景應(yīng)該能夠豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

生活化的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，數(shù)學(xué)必須加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)充滿(mǎn)生活氣息，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在。課堂中設(shè)計(jì)富有情趣的生活情境，使學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，讓學(xué)生課前去收集物品的價(jià)格標(biāo)簽，說(shuō)說(shuō)各個(gè)價(jià)格分別表示多少錢(qián)。另外通過(guò)“小小百貨店”這個(gè)生活情景，讓學(xué)生通過(guò)買(mǎi)與賣(mài)的活動(dòng)，讓學(xué)生自己實(shí)踐，不僅加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，也對(duì)簡(jiǎn)單的人民幣的計(jì)算都能掌握。在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，先讓學(xué)生自己整理書(shū)包，然后說(shuō)說(shuō)自己是怎么整理的。這個(gè)整理的過(guò)程其實(shí)就是分類(lèi)的過(guò)程。他們通過(guò)整理書(shū)包這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得了有關(guān)感性材料，讓學(xué)生切身感受了分類(lèi)在生活中的實(shí)際作用。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中的一個(gè)重要資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，來(lái)充實(shí)課堂。我們應(yīng)樹(shù)立大課堂的觀念，向課前延伸，想課后延續(xù)，想課外拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察分析周?chē)氖挛铮谏钋榫持邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活情景中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)。

故事化的教學(xué)情境。心理學(xué)表明：比起現(xiàn)實(shí)的生活情境來(lái)，幻想的故事情境更能激發(fā)小學(xué)生（尤其是低段）的豐富情感，給他帶來(lái)深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。小學(xué)生是最富于想象和幻想，愛(ài)聽(tīng)故事，許多成人常常覺(jué)得不可理喻的，不合常理的，而小學(xué)生卻是興致盎然的，就如教材中“小兔采蘑菇”，“小豬造房子”“鴿子送信”等等內(nèi)容。我們需要保持一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力避免成人式的說(shuō)教，這樣才能捕捉到一幅幅令他們心動(dòng)的畫(huà)面，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)可親可近的故事情境。教學(xué)中，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。比如在教學(xué)第二冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事情境，并以此為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中把時(shí)針設(shè)計(jì)成“烏龜”，把分針設(shè)計(jì)成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說(shuō)分針跑得快，時(shí)針跑得慢，分針跑了一圈的時(shí)候時(shí)針才跑了一大格，但是它們用的時(shí)間是同樣長(zhǎng)。從而來(lái)理解“1時(shí)=60分”。在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“大象過(guò)生日，小動(dòng)物們送了鮮花表示祝賀，大象用水果來(lái)招待小動(dòng)物們”這個(gè)故事情境，再讓小朋友來(lái)幫助大象來(lái)統(tǒng)計(jì)每種顏色的花的數(shù)量，再來(lái)統(tǒng)計(jì)喜歡各種水果的人數(shù)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選取學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)活動(dòng)安排要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和趣味性，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很有意思的事情。提供一個(gè)故事情境，使學(xué)生身臨其境，增加課堂趣味性的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去。

游戲式教學(xué)情境。喜歡游戲是小學(xué)生的天性，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)《方位》時(shí)設(shè)計(jì)了個(gè)拍手游戲，學(xué)生根據(jù)教師的口令，在不同的方位拍一下手。這個(gè)游戲很好地吸引了全班學(xué)生的參與，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣盎然。又如教學(xué)《20以?xún)?nèi)的加法》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：同桌有手指表示出一個(gè)數(shù)，誰(shuí)先說(shuō)出兩個(gè)數(shù)的和，就算誰(shuí)贏?！?0以?xún)?nèi)的減法》時(shí)，同樣設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：一人一套卡片（0～9和10～19），同桌各出一張卡片，誰(shuí)先說(shuō)出兩個(gè)數(shù)的差，就是誰(shuí)贏。在游戲中不知不覺(jué)地提高了計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算速度。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，尤其是在游戲加入了競(jìng)賽，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

問(wèn)題教學(xué)情境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維從問(wèn)題開(kāi)始。數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的一個(gè)問(wèn)題情境。比如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，統(tǒng)計(jì)完喜歡各種水果的人數(shù)后，面對(duì)統(tǒng)計(jì)的信息，問(wèn)學(xué)生：“你能提出什么問(wèn)題？”這種開(kāi)放靈活的問(wèn)題情境，能給學(xué)生提供思維的空間，促使學(xué)生想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，從中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。又如教學(xué)《0的乘法》時(shí)，很多老師會(huì)從若干個(gè)0相加仍然等于零的事實(shí)，歸納出0和任一個(gè)數(shù)相乘都等于0的結(jié)論，但是效果一般。如果從學(xué)生已有的知識(shí)（0和任一個(gè)數(shù)相加等于該數(shù)，任一個(gè)數(shù)減0仍等于該數(shù)）入手，直接提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“0和一個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義去驗(yàn)證。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將大大提高。問(wèn)題情境讓問(wèn)題成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，所提的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”讓學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。

總之，只要我們教師有心地把切實(shí)有效的情景合理地帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，就一定能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力。