對(duì)高三地理試題講解課的思考

吳發(fā)秉

摘要：高三這一年，學(xué)生在做題中度過(guò)、在習(xí)題中成長(zhǎng)，在習(xí)題中增分為學(xué)生的主要目標(biāo)。針對(duì)試題進(jìn)行講解，便成了教師這一年的主要任務(wù)。如何使講解課更高效、更有意義和價(jià)值是教師共同追求的目標(biāo)。文章提出教師可以通過(guò)考試中學(xué)生的解題思路分析，反思教學(xué)行為，采取應(yīng)對(duì)策略的方法，提高試題講解課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：習(xí)題;講解;思路;高三地理

中圖分類號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00153-01

1問(wèn)題的提出

在一次閱卷中筆者發(fā)現(xiàn)某文綜卷第11題失分嚴(yán)重，于是從學(xué)生角度分析了解題思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，避免學(xué)生以后考試重蹈覆轍。

某文綜卷第11題如下。

某區(qū)域等高線如圖所示，讀圖回答11題。某游客拍攝古村落全貌，最佳地點(diǎn)為

A.① B.② C.③ D.④

正確答案為C。但40%的學(xué)生選A項(xiàng)，43%選D項(xiàng)，為何呢？

筆者從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能從等高線數(shù)值變化得知④或①處海拔比古村落位置高，憑借經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“站得高，看得遠(yuǎn)”，但忽略了“站得高，不一定看得全”的道理。

①處在村落后面，可能只拍到山谷村落后排房屋和山脊這邊村落，山脊另一面無(wú)法拍攝到;④處地形部位應(yīng)當(dāng)是山頂附近位置，并非山最高點(diǎn)③處位于等高線900米以上山脊，隔河與古村相望，可拍攝村落全貌，距主干道近，因此③乃最佳位置。那么教師如何提高學(xué)生應(yīng)對(duì)這類生活化試題？

2試題講解策略

2.1經(jīng)典題目案例法分析，知地明理

案例法是圍繞一定目的，把真實(shí)情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論，來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。師生分步實(shí)施：

（1）出示典例：某山區(qū)的一所學(xué)校，擬組織學(xué)生對(duì)附近公路的交通流量進(jìn)行調(diào)查，讀圖判斷E、F、G三個(gè)地點(diǎn)中，能目測(cè)到公路上過(guò)往H處車輛為何處？

分析：該題得分率很低。實(shí)際上，從圖中E、F、G三處目測(cè)H地公路上車輛，只有G處一覽無(wú)遺。E、F兩地和G地海拔高度大致相當(dāng)，但前者其目力所視方向上有高起的山脊擋住視線，H地是其看不見(jiàn)的“死角”。

（2）案例探究：等值線圖相鄰兩條等值線之間有什么關(guān)系，應(yīng)如何處理。

（3）命題意圖：探究等值線基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)分析地理事物的方法。

（4）解題思路：同幅等值線圖相鄰兩條等值線有相等或等差兩種情況。

2.2生題型一一組織學(xué)生講題，教師啟發(fā)

近年高考題型發(fā)展變化趨勢(shì)是綜合題部分常出現(xiàn)“生題（型）”。學(xué)生得分率會(huì)受影響，優(yōu)秀生發(fā)揮不出水平，后進(jìn)生干脆看到就放棄。如何對(duì)待試卷中“生題（型）”？在試卷講評(píng)課中，教師可以先組織學(xué)生討論解決方案：請(qǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生談一談，也讓束手無(wú)策學(xué)生講一講，然后一起總結(jié)解決“生題（型）”一般模式。

2.3綜合習(xí)題一一教師精講，“舍得”講

講解課重點(diǎn)在于“講”。要講究策略與方法，做到突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)，根據(jù)學(xué)生情況，講解內(nèi)容有所“取舍”才有所“得”?！爸v”要“精”，要講到位，講出重點(diǎn)難點(diǎn)，切中要害。

在“講”的過(guò)程中，不能光提供正確答案或簡(jiǎn)單講述解題思路，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)題目分析過(guò)程中，鞏固和完善知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。因課時(shí)限制，講評(píng)不可全而講解試題，應(yīng)采取精講的方式。對(duì)于共性問(wèn)題、典型試題、綜合習(xí)題以及解題思路等不同類型內(nèi)容采取不同方式。

（1）共性問(wèn)題重點(diǎn)講解。試卷中學(xué)生存在共性問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上有遺漏或認(rèn)識(shí)程度上有障礙，遇到這樣的問(wèn)題，教師就應(yīng)該作為重點(diǎn)講。（2）典型試題運(yùn)用變式講解。當(dāng)學(xué)生在答卷中遇到某些問(wèn)題無(wú)法解答時(shí)，可適當(dāng)改變已知條件，把難以理解的變成簡(jiǎn)單易懂的條件，改變思維方式來(lái)解題，可獲意想不到之功效。（3）綜合試題進(jìn)行拓展講解。試題因受卷面、時(shí)間等限制，不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部。教師講評(píng)一定要由點(diǎn)到而，形成知識(shí)體系，拓展知識(shí)的廣度與深度;通過(guò)反復(fù)練習(xí)，鍛煉地理學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用地理的能力。

2.4靜心反思，逐步提高

曾子曰：吾日三省吾身。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，有助于自身的提高。試卷應(yīng)答的水平高低，與師生都有關(guān)系，雙方都應(yīng)反思總結(jié)。

（1）教師課后及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。首先于教學(xué)成功之處，注意不斷總結(jié)、提煉、升華，利于指導(dǎo)今后教學(xué)。其次不回避教學(xué)中的問(wèn)題，可能是知識(shí)深度和廣度的把握不夠造成，可能是教學(xué)方法不合實(shí)際造成。教師應(yīng)正視不足，及時(shí)反思，糾正失誤，提高教學(xué)水平，贏得學(xué)生信任。

（2）學(xué)生總結(jié)失分原因，提出努力方向。失分是知識(shí)欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？通過(guò)錯(cuò)誤原因分析，明確存在的問(wèn)題，認(rèn)清今后主攻方向。

作者簡(jiǎn)介：吳發(fā)秉，男，教師，研究方向：高中地理教學(xué)。