小學英語口語交際的有效教學策略探析

顧逸鴻

摘要：歷史原因讓英語成為世界通用語言，世界全球化發(fā)展讓英語成為國際溝通交流的橋梁。在以漢語為母語的中國，學習英語，有利于無障礙地參與國際活動。學英語就要說英語，只有強化英語口語交際能力，才能真正達到學以致用的目的。文章針對小學英語口語交際教學的現(xiàn)狀作剖析，并提出幾個教學策略，以供英語口語教育研究者參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語交際;教學策略

中圖分類號：G623.31

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）11-00130-02

一直以來，國內(nèi)的中小學英語教學，總被冠以“啞巴式英語”“聾子式英語”的稱號。對于正處于英語啟蒙階段的小學生來說，如果這時的口語教學沒有得到應(yīng)有的重視，很容易限制他們今后英語學習方面的潛能和發(fā)展。在開展小學英語口語交際的教學時，教師通過構(gòu)建有效的口語交際形式，能引導學生充分調(diào)動自身的能動性，充分提升自身的英語核心素養(yǎng)。縱觀當前英語教學的開展，在小學英語教育中高度重視英語口語交際能力培養(yǎng)才能順應(yīng)時代潮流的發(fā)展。核心素養(yǎng)教育理念成為全國中小學教育中的熱門話題的當下，英語口語教學的開展對于教師來說，就是追求英語核心素養(yǎng)這一目標的核心內(nèi)容。下面，筆者針對小學英語口語交際的教學提出4個策略。

1轉(zhuǎn)變觀念，提升學生口語教學的重視度

英語口語交際需要良好的語言環(huán)境，時時說，處處用，才能學好英語口語。但傳統(tǒng)的英語課堂是老師在講臺上講，學生在下面聽、記，課堂氣氛是嚴肅的，教學方式是單調(diào)的，語言環(huán)境是刻板的，習慣了只動手不動口的學生早已羞于啟齒，不敢開口說英語，口語交際無從談起。事實上，英語口語交際對于中國改革開放和國際交流是非常重要的，是學習英語的重要用途。

在應(yīng)試教育背景下，很多的課程學習都是圍繞考試分數(shù)而來的，這是一個不爭事實。雖然小學英語口語交際課程是小學英語課程的一個組成部分，但由于口語交際不作為考試的必考項目，因此教師和學生為了追求考試分數(shù)，把更多的時間精力投入到了詞匯、語法、時態(tài)、寫作等應(yīng)試項目中，而對費時費力的英語口語交際課程就無暇顧及。本該多下功大學習的英語口語交際由于沒有考試壓力和學習動力，受到冷落，不被重視。因此，只有改革現(xiàn)行英語考試制度和教學大綱，將英語口語也納入到考試考核項目當中，才能從制度層而保證英語口語交際課程的教學地位，讓教師和學生都能把英語口語交際的學習重視起來，轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄“啞巴英語”，既提高學生英語成績，又提升英語口語交際水平，以達到雙贏的目的。

2改進方法，激發(fā)學生口語學習的興趣度

學習語言離不開一個良好的語言環(huán)境，比如我們學習母語，將自己浸泡在漢語語言的環(huán)境中，天天都在說漢語，用漢語，久而久之，有些口語即使不會寫但是也能說出來。同理，小學生學習英語也需要這樣一個語言環(huán)境，在普通的小學校園，天然的英語口語交流環(huán)境是少之又少的。除了特殊的外國語學校或大城市的某些小學具備口語交流的語言環(huán)境，其他的小學除了上課時間幾乎就不會開口講英語，沒有足夠的機會和環(huán)境來練習口語，水平自然難以提高。

沒有條件我們可以創(chuàng)造條件。教師可以營造英語口語交際的語言環(huán)境。一方面可以強制性要求學生在課上課下日常生活中用簡單的英語口語進行交流，如見面打招呼、借用文具、詢問天氣等等。

另一方面還可以借助多媒體信息技術(shù)營造英語口語交流環(huán)境。隨著計算機信息技術(shù)的不斷進步，在教育領(lǐng)域里也開始廣泛應(yīng)用信息技術(shù)進行教學。計算機多媒體技術(shù)具有圖文聲并茂的特點，能夠根據(jù)需要制作出各種音頻、視頻、動畫、圖表等電子資料，將刻板無趣的英語課文轉(zhuǎn)化成生動活潑、形象逼真的英語口語交際的模擬情境，給小學生帶來耳目一新的視聽說感受，仿佛置身其中，增加了學生英語口語的練習機會。例如在學習《Atthe snackbar》（在小吃店）這一課時，教師可以利用電腦制作一個教學課件，把課文當中涉及的場所、情景、人物對話等用動畫的形式表現(xiàn)出來，如擺滿美食的點餐臺、笑容可掬的餐廳服務(wù)員，以課文中的英語對話為腳本，設(shè)置人機對話的情境。然后在課堂上，教師再將課件播放給學生，把學生帶進模擬的小吃店中，讓學生而對電腦里的餐廳服務(wù)員，用英語進行點餐的對話：Whatwouldyoulike？（服務(wù)員：你們想要什么？）I'dlikeahamburgerandaglassofmilk.（學生：我想要一個漢堡包和一杯牛奶。）I' dlikesomenoodles.（學生：我想要一碗而條。）Hereyouare.（服務(wù)員：給你。）Thankyou.（學生：謝謝。）畫而中餐廳的美食給了小學生極大的吸引力，使學生在模擬的英語語言環(huán)境中體會到英語口語交際的樂趣，調(diào)動學習英語口語的積極性，讓學生愿意主動進行英語口語對話交流，并且一有機會就會在真實的場景里進行練習運用，有效提高了英語口語交際的學習效果。另外，在小學英語口語中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進行教學，不僅適合小學生的認知特點，有利于激發(fā)學生興趣，而且實現(xiàn)了口語教學的可操作性，使學生掌握最純正的英語發(fā)音。比如結(jié)合信息技術(shù)的輔助作用，引導學生根據(jù)微課、英文歌、英語對話視頻等方式開展學習，在學習過程中，語言的語感也能隨之提升。

3關(guān)注方法，延伸學生口語學習的趣味性

國內(nèi)沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，沒有確定的實際用途，且一些教師的英語教學形式枯燥乏味，導致部分學生只是為了考試而學，難以對其產(chǎn)生興趣。特別是小學階段的學生，他們剛剛開始漢語的學習，可能漢語都還沒學好呢，又增加一門英語課，漢語拼音和英文字母一不留神就搞混淆了，別提有多不爽了，更別說對英語口語交際感興趣了，學習效果自然不如人意。當前的英語教師大多數(shù)也是學著“啞巴英語”長大的，單看考試分數(shù)那是喜人的，但是一開口說英語就難免漏洞百出，如發(fā)音不夠精確，語句不夠連貫等，對學生進行英語口語教學，不能到達理想的效果。而學生學習英語口語的主要途徑就是依賴老師的教學，因此，盡快提高英語教師的口語水平勢在必行。小學階段的學生還是充滿好奇心和好玩心理的孩子，利用這一小學生心理特點，將課文中的對話、故事等改編成小游戲或是情境劇，讓學生自導自演，寓教于樂，能夠把單調(diào)乏味的英語學習變得生動活潑，還創(chuàng)造了英語口語交際機會，使學生愿意學、主動學，學習效果自然顯而易見。

例如：在教“There be”句型時，可以把課文中的內(nèi)容融合到游戲中，設(shè)計一個“水果超市售貨員介紹商品”的小游戲。利用小學生活潑好動，愛做游戲的特點，讓學生輪流扮演售貨員，向顧客介紹商品“There are someapples”“There is a orange”……每說到一種水果的單詞的時候可以跳一下或擺一個造型等，讓孩子們充分發(fā)揮想象，在歡聲笑語的游戲中既復習鞏固了課堂知識又鍛煉了運用語言的能力。

再比如，在學習《On the farm》時，可以根據(jù)課文內(nèi)容改變成一個小情景劇，簡單準備一些容易獲得的道具，如蔬菜、水果等，教室的某一部分布置成農(nóng)場的一角，把同學分成幾個小組，有的扮成種植和銷售蔬菜水果的農(nóng)民，有的扮成到農(nóng)場游玩的游客，讓“菜農(nóng)”和“果農(nóng)”向“游客”介紹農(nóng)場的情況，種植的蔬菜和水果的種類，“游客”還可以向果農(nóng)購買水果。全程的語言交流都是用英語來說。這樣，把簡單抽象的課文轉(zhuǎn)變成生動有趣的情景劇，寓教于樂，學生們都興致盎然，積極踴躍參加，獲得了實景的表演機會和英語口語的練習，取得了事半功倍的教學效果。

4強化訓練，提升教師口語教學的經(jīng)驗性

英語以其特殊的國際地位和廣泛應(yīng)用于世界各個領(lǐng)域而成為我國教育體系中的主要基礎(chǔ)學科，與數(shù)學語文并駕齊驅(qū)。在應(yīng)試教育背景下，小學階段的英語教學也難逃“背單詞、學句型、學語法，練寫作”的窠臼，用英語進行口語交流的機會就很少，寫得多、說得少的“啞巴英語”隨之出現(xiàn)，而最有實用功能、最應(yīng)該認真學習的的口語交際在小學英語教學中卻處于一個“學不好，用得少”的尷尬境地。而事實上，英語口語交際恰恰與書而英語是相輔相成的，說得好就能寫得好，寫得好有利于說得好，這是學好語言類學科的有效方法。學?？梢詫ΜF(xiàn)有的英語教師進行英語口語水平測試摸底，了解當前的英語教師隊伍真實的英語口語水平情況后，給他們劃分級別，定期有針對性地進行強化培訓，制定培訓考核標準，規(guī)定只有通過培訓考核的英語教師才有英語口語交際課的教學活動。這可以就可以督促小學英語教師積極參與培訓，認真?zhèn)湔n，勇于探索改革教學方式方法，整體的師資水平有了提高，能更加準確的貼近純正英語水平，從而在一定程度上提升英語口語交際教學能力，逐步打造一支專業(yè)化的口語教師隊伍。

與此同時，我還時常會通過對話教學的方式，來開展學生的口語訓練，還可以引入場景扮演的方式，比如一次口語對話交際中，筆者就讓學生扮演一個家庭中的成員進行對話，學生們有的扮演母親，有的扮演孩子，在對話中，筆者讓學生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的飲食習慣進行回答。學生們充分進入角色，伴隨著“母親”的一句句詢問“What would youlike？”“孩子”們紛紛回答“I'd like…”，然后，母親開始忙碌，忙碌完后，招呼“孩子們”吃飯“Dinner' sready”。在對話的過程中，學生自由發(fā)揮，不受課本拘束。最后，筆者開玩笑說道：“你們這么能吃，把‘媽媽累壞了，所以說，同學們你們的媽媽是很辛苦的。”一句話，引起了同學們的共鳴，讓他們認識到母愛的偉大。

5結(jié)束語

總之，行之有效的教學策略就如同給了學生一把鑰匙，開啟提高小學英語口語交際能力的大門，有助于全面提升學生英語學習的興趣和積極性。

參考文獻：

[1]李娜，提高小學英語故事教學實效性的建議[J].學周刊，2019（13）：79.

[2]李曉英，基于故事教學的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].甘肅教育，2019（4）：64.

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An Analysis of Effective Teaching Strategies in Oral English Communication in Primary Schools

Gu Yihong 1，2

（1.Bohai University， Jinzhou Liaoning 121000; 2. Chaoyang Primary School in Yushan Town， Kunshan City， Kunshan Jiangsu 215300）

Abstract ： Historical reasons have made English a universal language. The globalization of the world has made English a bridgefor international communication. Learn English in a Chinese-speaking China.Conducive to participation in international activitieswithout barriers. To learn English， you must speak English. Only by strengthening your oral English communication skills canyou truly achieve the purpose of applying what you have learned. Article for primary school English.The current situation of oralcommunication teaching is analyzed， and several teaching strategies are proposed for the reference of English oral educationresearchers.

Key Words ： primary school english，oral communication.teaching strategy