聚焦核心素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐的同步融合

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段占據(jù)著重要的地位。隨著時代的不斷發(fā)展，新課程改革提出了新要求，把提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為了教學(xué)目標(biāo)之一?；诖?，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00124-01

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的潛能、促進其全面發(fā)展，提升其整體素質(zhì)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為教育中心，以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)，全而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

1明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

數(shù)學(xué)抽象能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，因此，教師在開展教學(xué)實踐中，應(yīng)該明確這一教學(xué)目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)而努力。

如，在學(xué)習(xí)《探究活動：平行四邊形的而積》這一課內(nèi)容時，雖然學(xué)生提前預(yù)習(xí)了本課的知識點，但是對如何計算平行四邊形面積的理解上仍存在著一定的問題。因此，筆者讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊有知識的基礎(chǔ)上，建立新舊知識之間的聯(lián)系，學(xué)到新的知識點。筆者一邊在多媒體上展示圖片，一邊提出問題：我們之前學(xué)習(xí)過長方形的面積，長方形的面積公式是什么？學(xué)生回答：長乘以寬。接下來，筆者繼續(xù)提出問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察平行四邊形的形狀，它和長方形有什么共同點？同學(xué)們一時間陷入沉思，不知道如何回答。于是筆者將平行四邊形分割成兩個大小相同的三角形和一個長方形，再移動平行四邊形使之拼湊成一個長方形。這一次學(xué)生們恍然大悟，原來平行四邊形可以拼成一個長方形，再根據(jù)長方形面積計算公式就可以推算出平行四邊形而積計算公式。筆者就這樣引導(dǎo)學(xué)生順利完成了此次課堂教學(xué)活動。

在教學(xué)實踐活動中，教師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生逐步完成每一個教學(xué)目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生直觀想象能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出具有針對性、啟發(fā)性和互動性的問題，為學(xué)生營造各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決教師提出的問題，開拓思維，鍛煉學(xué)生直觀想象能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

如，學(xué)習(xí)《觀察物體》這一內(nèi)容時，學(xué)生們已經(jīng)對從不同角度觀察物體這一問題進行了自主探究，因此在課堂教學(xué)中可以跟上筆者的教學(xué)進度。為了鍛煉學(xué)生的直觀想象能力，筆者特意找來多個立方體教學(xué)工具，要求學(xué)生畫出從自己的角度觀察到的物體圖形。完成這一教學(xué)活動后，筆者展示出幾張圖片向?qū)W生提問：

圖片一：這張大樹的圖片是從哪個角度進行拍攝的？

圖片二：通過觀察、想象，你能畫出這個物體的全貌嗎？

學(xué)生們雖然自主探究過本課知識點，但在解答實際問題的過程中仍然出現(xiàn)了很多錯誤。見此情景，筆者根據(jù)學(xué)生們掌握本課學(xué)習(xí)的程度，分為了幾個小組，開展合作式學(xué)習(xí)。小組成員之間學(xué)習(xí)能力有高有低，可以在合作探究和合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的個性優(yōu)勢，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)同學(xué)們遇到瓶頸，解決不了問題時，可以向筆者尋求幫助，順利完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，如何創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鍛煉學(xué)生的直觀想象能力是教師應(yīng)該思考的問題。

3實現(xiàn)情感體驗，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力

數(shù)學(xué)運算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中必不可少的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要運用多種策略對學(xué)生進行數(shù)學(xué)運算的培養(yǎng)和滲透，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算意識與能力。

如，在學(xué)習(xí)《用方程解決問題》這一課內(nèi)容時，筆者在大屏幕上提出了一個問題：x、y各表示一個數(shù)，己知一個x等于三個y的和，x+y=24，求x和y的值。

同學(xué)們看到筆者提出的一系列問題，都陷入了沉思中。見到大家一籌莫展，筆者首先為學(xué)生們講解了什么叫做等量代換，即用一種能量代替與它相等的一種能量，是數(shù)學(xué)中的一種基本方法。學(xué)生們聽完了筆者的知識普及后，馬上開展小組合作，一起探究如何解答這個問題。當(dāng)然，在探討的過程中，出現(xiàn)了很多問題，有些小組的學(xué)生不理解為什么字母x、y可以轉(zhuǎn)化為數(shù)字;還有的小組在多種關(guān)系中思維混亂，列不對計算公式。見此情景，筆者不得不對自己的教學(xué)活動進行反思，親自示范該題的解答思路，并列出幾道方程計算習(xí)題，鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識。于是，學(xué)生在筆者的鼓勵下，嘗試著解答上面的問題。雖然花費的時間較久，但是學(xué)生們一邊對照課本知識點，一邊思考解題思路，最終順利地解決了筆者提出的一系列問題。在課堂結(jié)束后，學(xué)生們對自己中的表現(xiàn)進行了評價，尋找自己為什么沒有掌握數(shù)學(xué)等量代換觀念的原因，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

新課程改革背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)新目標(biāo)。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師要不斷地更新教學(xué)觀念和教學(xué)理論，提升自己的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宗若燦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)——以《比例尺>一課為例[J].教育與裝備研究，2019，35（4）：43-45.

[2]陸麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)舉隅及匡正策略——以“分類”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（11）：34-35.

[3]吳慧燕.微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（21）：50-51+66.

作者簡介：張淑英，女，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。