淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀的訓(xùn)練

熊佑翠

【摘 要】朗讀和默讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。我們應(yīng)重視語文教學(xué)中的讀的訓(xùn)練，來更好的服務(wù)于語文教學(xué)，從而起到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教學(xué) ?朗讀 ?默讀 ?訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是什么？不外乎讀與寫，對于這些基礎(chǔ)性知識，要讓學(xué)生在課堂上很好的掌握，這就要求老師掌握學(xué)情，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意學(xué)，體會既苦又快樂的學(xué)習(xí)生活。今天我主要討論小學(xué)語文教學(xué)中的讀的訓(xùn)練。

一、節(jié)奏歡快的讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

低年級學(xué)生的識字任務(wù)是很重的，每篇課文要求會寫會讀的有十幾個，對于如此枯燥乏味的識字訓(xùn)練，該如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？讀就起到了關(guān)鍵的作用，要讀出節(jié)奏感。比如，二年級語文課文第三課《筍芽兒》，一類字有14個，二類字有9個，這么多的字如何識記呢？舉個例子，“喚”先讀拼音，再讀字，讀結(jié)構(gòu)、部首，最后組詞。huan，喚喚喚，左右結(jié)構(gòu)口字旁，呼喚、喚醒。如此節(jié)奏歡快，讓學(xué)生愿意讀，在讀的過程中，對知識進(jìn)行掌握。此外，老師的教鞭也起到了很好的作用，噠噠的聲音使學(xué)生學(xué)的更起勁兒。

二、聲情并茂地讀，營造課堂良好氛圍

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《雷鋒叔叔，你在哪里》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出作者急切尋找雷鋒叔叔的思想感情。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、多讀少講，為理解課文作鋪墊

一節(jié)課上，該講的講，不該講的不要講太多，讓學(xué)生動起來。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強化預(yù)習(xí)的功能，強調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，把一節(jié)課的大量時間讓學(xué)生讀書，整堂課都聽到朗朗的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下工夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我先讓學(xué)生試讀課文，找出生字詞，接著讓學(xué)生參照插圖自己解決這些“攔路虎”之后，再讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？試著用自己的話說一說，小壁虎都向誰借尾巴了？借著了嗎？最后，第三次讓學(xué)生讀，分段讀，邊讀邊提問題，小壁虎先向誰借尾巴了？借到了嗎？小魚為什么不借給它？（用尾巴撥水呢）我讓學(xué)生讀了三次課文，每次讀課文的目的都不一樣。第一次讀課文的目的是讓學(xué)生粗略了解課文的內(nèi)容，第二次是為了讓學(xué)生讀流利通順，第三次是在此基礎(chǔ)上，具體了解課文講了什么事。這樣，把課堂時間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生把課文盡量讀準(zhǔn)確、讀流利，為細(xì)細(xì)品味課文內(nèi)容做鋪墊。

四、以讀代講，在讀中理解感悟

書讀百遍，其意自見。低年級的學(xué)生，語音正處在發(fā)展階段，掌握語音材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達(dá)的確切，說的流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向?qū)W生提出：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚？我讓學(xué)生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過思考再回答：（1）三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽在正頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動，找不到）。（4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以只有第三只才能在原來的地方找魚。以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計的問題一定要有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

五、反復(fù)朗讀，積累名言警句

對于文質(zhì)兼美的名篇、膾炙人口的佳句和文章中的重點語句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，反復(fù)朗讀，記憶背誦。在讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生深入課文的意境，充分感知課文用詞造句的生動，布局謀篇的巧妙，體會文章的思想感情，從而提高其揣摩、運用祖國語言文字的能力。課改以來，語文課文的編排也發(fā)生了很大的變化，如一年級的課文，加了“我會讀”，“讀讀背背”等，識字一：“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴”，這些描寫春天的詞，讀的多了，自然理解了，記住了，在以后的生活中，慢慢的就會用了。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強感情朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。