小學英語口語能力培養(yǎng)的策略探究

【摘要】：在傳統(tǒng)的英語教學過程中，一般只重視對于英語單詞、語法、寫作的學習，但是卻忽略了對英語知識的綜合性應用，對英語口語的學習并不重視，這嚴重影響了英語知識的轉化，，因此，為了能夠提升學生的口語表達能力和英語的實踐運用能力，就要求教師再具體的英語教學過程中要注重對英語知識的全面學習，補好英語短板——口語，讓學生能夠在學習的過程中提升對于英語的學習興趣，提高英語的口語表達能力，本文將針對如何能夠提升小學生英語口語表達能力進行分析研究，以期望能夠進一步提升學生的英語知識綜合運用能力。

【關鍵詞】：小學英語 口語 能力培養(yǎng) 策略研究

在如今全球化的時代背景中，英語作為一門最通用的語言，應該被廣大的中小學生重視起來。讓學生能夠熟練掌握英語，提升自身的口語表達能力，這將能夠有效的提升自身的競爭力。由于小學階段正是學生學習英語的關鍵時期，這一階段教師必須要能夠充分結合學生的學習特點，發(fā)揮出重要的指導作用，可以通過改進先進的教學方法，趣味化教學手段等方式，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極地參與到英語口語的學習中，感受到英語的學習樂趣。

一、現(xiàn)階段的小學英語口語學習過程中存在的問題研究

（一）缺少英語口語的練習環(huán)境

由于英語口語的實踐性較強，需要學生能夠重視日常的口語訓練，但是在現(xiàn)實的口語學習過程中，學生缺乏相應的語言應用環(huán)境，由于學生大多數(shù)在日常與他人使用漢語交流，對于英語口語的練習只能局限于每周固定的英語課堂，除此之外就很難有練習英語口語的機會，所學習的英語口語也很難得到及時的鞏固和聯(lián)系，這種英語口語的學習環(huán)境就很難讓學生的英語口語表達能力有所提升。由于對于英語口語的學習要求能夠有大量的聽和說的實踐，但是由于環(huán)境缺乏，加上教師們的英語發(fā)音不夠標準，對學生的發(fā)音糾正能力較差，這些因素的疊加，在一定程度上直接影響了學生的口語能力鍛煉，讓學生在英語學習過程中降低了英語口語的學習效果。

（二）缺少主動練習口語的勇氣

小學生日常學洗完英語知識過后，需要能夠及時的加強相應的練習，才能夠熟練地掌握口語知識，但是由于學生在日常缺少口語的練習，對于英語口語的相關知識的掌握情況不夠理想，在發(fā)音、語調、詞匯、句法等方面掌握的都不夠熟練，日常的朗讀和背誦課文也缺乏練習，這就會導致學生產生一定的畏難情緒，讓學生在內心就對英語口語產生一定的抵觸情緒，從而形成一定的心理障礙，對于口語練習的過程中，怕出錯、怕發(fā)音不標準、怕被嘲笑，因此，就導致了學生開口難，缺乏自信的情況普遍，由于發(fā)音不標準導致缺乏自信，由于缺乏自信更加減少練習，這樣就造成了一個惡性循環(huán)，讓學生的英語口語學習遲遲沒有提升。

二、小學英語口語能力培養(yǎng)的具體策略探討

（一）注重學生發(fā)音基本功的培養(yǎng)

英語口語表達的練習過程中，首先應該打好英語基礎，能夠熟練掌握音標的準確發(fā)音，相關句式的連讀、語調等發(fā)音情況，所以，要想讓學生的英語口語能夠從根本上提升，就應該打牢基礎。但是現(xiàn)階段由于學生的基礎知識掌握情況普遍較低，這就直接會影響學生的發(fā)音情況，所以教師在開展教學的情況中，要能夠時刻糾正學生的發(fā)音，讓學生牢牢掌握音標，對于一些相對容易混淆的因素，也能夠準確發(fā)音，比如mouse和mouth，nose和rose等這些單詞，通過教師最初的耐心講解，讓學生能夠打牢基礎，當在口語練習的過程中出現(xiàn)一些連讀、弱讀、重音等情況時，教師也要能夠注重讓學生打牢基礎，準確的發(fā)音。在前期學生的口語練習中，教師要能夠及時糾正學生的口語發(fā)音細節(jié)，逐漸讓學生能夠標準發(fā)音。

此外，教師在開展日常的英語教學中，尤其是在低年級階段，要盡可能地多滲透相關的音標發(fā)音，讓學生能夠牢牢掌握音標等發(fā)音的基礎性知識。同時要能夠讓學生進行不斷的模仿和訓練，對于辨識度較低的英標發(fā)音，要能夠經常練習，比如tail[teil]和tell[tel]等這一類單詞，雖然在發(fā)音上和拼寫上相似度高，但是意思完全不同，就就要求能夠加強口語發(fā)音訓練，有助于學生在聽力過程中能夠有準確的辨識，從而獲取精準的信息。

（二）創(chuàng)設良好的課堂氛圍

為了能夠克服學生英語口語在發(fā)音過程中的恐懼心里，教師需要在教學過程中為學生創(chuàng)設良好的課堂氛圍，通過輕松愉快的氛圍創(chuàng)設，能夠有效的提升學生口語表達的勇氣，從而鼓勵學生積極地進行聯(lián)系。與此同時，教師要能夠為學生創(chuàng)設一種身臨其境的英語學習環(huán)境，尤其是對于英語口語能力相對薄弱的同學來講，濃厚的氛圍創(chuàng)設能夠提升學生的學習興趣，這對于小學階段的同學來京能夠充分的激發(fā)學生的好奇心。具體來講，教師在英語環(huán)境創(chuàng)設的過程中，可以通過使用簡單的口語來與學生進行交流，比如想問學生“Are you clear？”可以縮寫為“clear？”可以將“please put up your hands”簡化為“hands up”等，這樣能夠讓學生更容易理解，同時，教師在與學生進行交流的過程中，可以使用一些體態(tài)語言，增強課堂的活躍性，教師當要求學生之間進行兩人合作練習對話，教師可以使用手勢進行表達，伸出兩手，向上彎曲，然后說“pair wok please！”讓學生進行小組對話練習，當學生在表現(xiàn)出色的情況時，可以伸出一個大拇指“good！”或者“excellent！”鼓勵學生，讓學生能夠感受到學習的喜悅，進而讓學生能夠受到鼓勵，提升英語口語的學習自信心。

（三）充分的利用英語課前時間

在英語課程正式開始之前，教師為了能夠讓學生進入狀態(tài)，在課程內容講解開始之前，首先會讓學生進行Sing a sang、Reporting、Free talk等，這些能夠能夠讓學生有效的鍛煉發(fā)音能力，讓學生能夠做好英語學習的“熱身運動”，可以通過師生之間的“talk freely”來促進學生之間和師生之間的溝通交流，能夠幫助拉近之聲之間的距離和感情交流，再具體的交流過程中，可以讓之間談論的內容自由選擇，可以練習剛剛學習的句型內容，也可以圍繞之前的學習內容和相關的生活趣事等方式來開展的交流。

（四）進行英語文化的滲透

在英語的學習過程中，要注重加強對于英語文化的相關講授，讓學生能夠理解西方文化，這除了能夠幫助提升閱讀理解能力，也能夠幫助學生提升口語的發(fā)音能力，比如美式發(fā)音卷舌更重、生活化較強，英式發(fā)音相對正式，所以只有在口語練習的過程中滲透一些文化背景，就能夠讓學生更能夠體會到發(fā)音的內涵和發(fā)音魅力。比如在講授thanks giving day時，可以教師先講授相關的感恩節(jié)來歷，和慶祝方式，讓學生能夠在相關的口語交流過程中能夠融入相應的情感，帶入團圓、喜悅的氛圍，再比如在講解Halloween這一節(jié)日時，可以給學生講解一些南瓜面具的風俗等，讓學生能夠充分的產生對于英語學習的興趣，讓學生能夠主動的產生英語學習的樂趣，樂于在日常生活中主動使用英語口語交流，幫助學生打下良好的英語口語基礎。

小結：

綜上所述，在新課程改革的背景中，我們的英語教學方式已經轉變了部分教學方式，但是在對于小學英語口語的應用教學方面還需要繼續(xù)進行探討研究，還存在著一定的不足，在此過程中，我們教學工作者要能夠不斷的總結經驗，探索教學方式，進行總結反思，從而不斷地優(yōu)化和提升小學英語的口語教學，讓小學生能夠在小學階段就能夠養(yǎng)成較好的英語口語學習習慣和張口說英語的意識，提升學生的英語綜合學習能力。

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作者簡介：孫明驅，1985年10月出生，女，籍貫貴州麻江，布依族。大學本科畢業(yè)。一級教師，研究方向：小學英語教育。