高中通用技術教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

周建勤

【摘要】在新的時代背景之下，我國的教學模式和教學環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化。為了突破傳統(tǒng)應試教育的束縛，許多老師會根據(jù)學生可持續(xù)發(fā)展的實質(zhì)需求，不斷地采取創(chuàng)造性的策略和教學手段，鼓勵學生主動實踐，保證學生在實踐應用的過程之中真正實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。對此，本文以高中通用技術教學為切入點，分析培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的相關要求和具體策略。

【關鍵詞】高中教學;通用技術;人文素養(yǎng)

在信息化和科技化時代之下，通用技術教學備受關注，這一學科教學符合時代發(fā)展的要求，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。為了保證學生掌握該學科學習的技巧和精神，教師需要立足于學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實條件，抓住該學科教學的重點和難點，將課堂的主動權和選擇權交給學生，讓學生在一個更加寬松且自由的環(huán)境之下實現(xiàn)個人通用技術學習能力和水平的穩(wěn)定提升。

一、高中通用技術教學中存在的不足之處

1人文素養(yǎng)在通用技術教學中缺乏重視度

高中教學本身注重技能學科的培養(yǎng)，所以在信息技術的學習中，教師提供了充分的鍛煉平臺，而且在教學設計和課堂組織活動中，加入了很多實踐性教學內(nèi)容，學生能夠通過自我操作和教師的指導，在很大程度上提高通用技術的操作方法。在很多教師看來，通用技術是一門技術性的學科，卻不認為它是融合了科學以及人文的課程，因此，忽略了通用技術中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性，信息理論教育和技術的教學存在嚴重的失衡，在信息領域怎樣尊重他人的勞動成果，如何講究誠信以及怎樣實現(xiàn)信息文明等內(nèi)容幾乎被教師所忽略，致使學生在思想上也極度缺乏對人文素養(yǎng)的關注，純粹只是為了技術而學習技術，與新課標所強調(diào)的通用技術的培養(yǎng)目標有所背離。

2缺乏及時的反饋和合理的評價

教師及時的反饋和評價能夠讓學生更深入地掌握通用技術，并且可以開闊視野，從整體來說，評價和反饋的方式有多種，除了教師，還有個人和學生之間的評價。但在實際的通用技術教學中，教師僅僅是在操作上給予學生反饋，并沒有及時對學生在通用技術相關理論知識和態(tài)度情感上作出恰當?shù)闹笇?，而且學生自我的評價和生生之間的評價較為缺乏，只是停留在淺層次的方法溝通上。整個教學過程中，片面化的評價和反饋以及鼓勵和美譽的缺失，促使人文素養(yǎng)培養(yǎng)機會在高中通用技術教學中極度缺乏。

三、高中通用技術教學中滲透人文素養(yǎng)的策略

1構建人文知識的內(nèi)容結構

高中通用技術教材中的內(nèi)容強調(diào)的是通用技術的技能性，旨在提高學生的通用技術能力水平，所以就要求教師構建人文知識內(nèi)容結構。高中通用技術課程的教學內(nèi)容技能性的知識比較固定，教師可以在具體的內(nèi)容結構中整合人文方面的知識，充分挖掘多體系的人文知識內(nèi)容主題。例如，教師可以將人文類、歷史類和藝術類的主題融入通用技術內(nèi)容中。

2在典型案例分析教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣與能力

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革，都明確強調(diào)學生才是學習過程中的主體，教師在教育教學實踐的過程之中必須要圍繞學生，立足于學生的興趣所在安排不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。作為學生自主學習的重要基礎，興趣對學生的自主學習和實踐意義重大，教師需要關注學生在學習實踐中的態(tài)度和學習行為，了解學生的興趣愛好和追求，保障學生能夠在個人興趣的引導之下，主動地與老師進行互動，大膽地表達個人的意見和看法。在通用技術教學實踐的過程之中，學生興趣的培養(yǎng)尤為關鍵，教師可以采取典型案例分析的教學方法，將理論分析與實踐研究相結合，通過對典型案例的分析和研究來調(diào)動學生的參與積極性，對各大教學環(huán)節(jié)進行相應的調(diào)節(jié)。

3.充分挖掘和拓展教材中的案例培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

案例教學法以創(chuàng)設真實情境為教學基礎，教學內(nèi)容生動而具體，令學生有身臨其境的感覺，能加深學生對技術的感性認識。通過挖掘和拓展教材中的案例，能調(diào)動學生學習的積極性，影響學生的技術學習和正確使用技術的態(tài)度。下面是設計的一般原則中道德原則的教學片段。

教師首先配合多媒體投影圖片簡要介紹了教科書提供的案例“美容瓜子”。案例中教師營造了情感交流所需的氛圍，成功地激起了學生對不道德技術行為的憤慨。

通過師生之間的互動問答，教師不知不覺中已經(jīng)引導學生完成了角色的轉變，學生從案例的學習分析者開始轉變?yōu)檫@種現(xiàn)象的體驗者與參與者，拉近了案例與學生日常生活的距離。無形中鞏固了學生對道德原則的認識，堅定了學生維護自己、他人和社會利益的決心，達成了培養(yǎng)正確使用技術的意識，學生的人文素養(yǎng)得到了提升。

4基于社會熱點的主題內(nèi)容

高中生已經(jīng)具備了一定的問題分析能力，能夠抓住社會上發(fā)生的一些熱點問題，通過高中通用技術課程教學中的網(wǎng)絡搜索和交流進行深入的分析，并在課堂上通過討論形成一定的觀點。社會熱點也同樣可以成為人文素養(yǎng)培育的主題內(nèi)容，如民生問題、環(huán)保問題、教育問題等，因此可以設計基于社會熱點的主題內(nèi)容，結合人文素養(yǎng)的培育目標開展教學。

結語

高中通用技術教學過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是我國新課標改革的目標之一。在實際的通用技術教學過程中，教師應該制定培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學目標，構建人文知識的內(nèi)容結構，同時開展歷史人文主題活動的教學任務，以此來實現(xiàn)學生通用技術技能和人文素養(yǎng)的融合構建，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

浙江省教育廳教研室.普通高中通用技術活動手冊[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[2] 劉晶.寓人文素養(yǎng)于統(tǒng)計教學中之探討[J] .中國地質(zhì)教育 .