獨(dú)立學(xué)院“綱要”課問題導(dǎo)向式專題教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用

肖和平　胡圣知

摘 要：將教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)施專題教學(xué)，是思政課教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新?！熬V要”課采取問題導(dǎo)向式專題教學(xué)則是符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際的有效選擇，它以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，在問題意識(shí)的引導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的普遍關(guān)注點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以重新編排和整合。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課;專題式教學(xué);問題導(dǎo)向

所謂問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式，是指一種以問題為核心和引導(dǎo)，通過問題的設(shè)計(jì)、研討、闡釋、拓展，形成的既有針對(duì)性又系統(tǒng)化的專題教學(xué)模式。它是相對(duì)于傳統(tǒng)章節(jié)教學(xué)模式而言，是思政課教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新。該模式在現(xiàn)有教材的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合、編排，進(jìn)而形成了教學(xué)專題。

在基本專題的設(shè)置上，我們緊緊圍繞中國(guó)近現(xiàn)代史的主題和主線，將教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，以闡釋“四個(gè)選擇”的歷史必然性為邏輯主線、以重大歷史事件為基本元素、強(qiáng)化問題意識(shí)的導(dǎo)向，完成了八個(gè)專題構(gòu)建。

一、專題內(nèi)容與導(dǎo)向式問題的設(shè)計(jì)

專題一，西方列強(qiáng)入侵與近代中國(guó)社會(huì)的沉淪。本專題主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西方殖民入侵給中華民族帶來的災(zāi)難以及中國(guó)人民反侵略的斗爭(zhēng)歷程，其導(dǎo)向式問題是：如何評(píng)析“侵略有功、殖民有利”的錯(cuò)誤觀念？中國(guó)衰落、西方崛起的原因是什么？

專題二，中國(guó)社會(huì)向何處去的早期探索。這一專題主要是使學(xué)生了解近代中國(guó)社會(huì)各階級(jí)、階層對(duì)國(guó)家出路的艱辛探索，對(duì)這些探索作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。其導(dǎo)向式問題是：太平天國(guó)是“舊社會(huì)走循環(huán)套”嗎？[2]怎樣評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與中國(guó)早期現(xiàn)代化？戊戌維新運(yùn)動(dòng)的失敗說明了什么？

專題三，20世紀(jì)初期的歷史巨變---辛亥革命。這一專題讓學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)辛亥革命的歷史意義。其導(dǎo)向式問題是：怎樣評(píng)價(jià)近代史上的改良與革命？袁世凱竊取革命的果實(shí)說明了什么問題？

專題四，馬克思主義的傳播與中國(guó)革命的結(jié)合。本專題主要讓學(xué)生了解馬克思主義在中國(guó)傳播的歷史條件，讓學(xué)生深刻理解歷史和人民是為什么選擇了馬克思主義。[3]其導(dǎo)向式問題是：中國(guó)先進(jìn)知識(shí)分子如何選擇和怎樣選擇了馬克思主義？中國(guó)共產(chǎn)黨人如何探索和開辟了中國(guó)革命新道路？

專題五，中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。本專題的內(nèi)容在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)共合作抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要意義以及抗戰(zhàn)的歷史意義、世界意義。其導(dǎo)向式問題是：如何理解國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的作用？為什么中國(guó)共產(chǎn)黨是抗戰(zhàn)的中流砥柱？

專題六，中國(guó)人民的歷史性選擇-人民共和國(guó)。本專題使學(xué)生總體了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民推翻國(guó)民黨統(tǒng)治建立新中國(guó)的歷史進(jìn)程，進(jìn)一步深刻理解歷史和人民為何以及怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨。其導(dǎo)向式問題是：對(duì)“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”的理解？

專題七，社會(huì)主義道路的選擇與探索。本專題在于使學(xué)生對(duì)新民主主義社會(huì)的歷史進(jìn)程有總體的了解，能正確認(rèn)識(shí)馬克思主義同中國(guó)實(shí)際第二次結(jié)合過程中犯的錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，正確分析犯這些錯(cuò)誤的原因。其導(dǎo)向式問題是：如何理性評(píng)價(jià)“文化大革命”？如何科學(xué)客觀評(píng)價(jià)毛澤東及毛澤東思想？

專題八，改革開放與中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。本專題在于使學(xué)生能夠深刻理解中國(guó)義無反顧的實(shí)施改革開放是歷史和人民的選擇。其導(dǎo)向式問題是：為什么說只有改革開放才能發(fā)展中國(guó)？怎樣理解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代？

二、問題導(dǎo)向式專題教學(xué)組織與實(shí)施

為確保問題導(dǎo)向式專題教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，除了專題內(nèi)容的講授外，我們還進(jìn)行一系列的教學(xué)組織與管理，最大限度地提高學(xué)生的參與度。

立體化的教學(xué)管理。教學(xué)過程中以教學(xué)小組為單位參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。每小組要求產(chǎn)生1名組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員完成各項(xiàng)教學(xué)輔助任務(wù)：考勤記錄、積分執(zhí)行、任務(wù)分配等;同時(shí)，整個(gè)教學(xué)班需要產(chǎn)生1名助教來輔助教師完成相關(guān)的教學(xué)管理任務(wù)：信息發(fā)布、收集與反饋等。這種教師主管、助教協(xié)管、組長(zhǎng)助管的立體化管理模式不僅減輕了教師的課堂管理負(fù)擔(dān)，也很好地實(shí)現(xiàn)了課上管理與課后管理的統(tǒng)一，有助于教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和真實(shí)想法，從而有針對(duì)性地選取授課素材和問題設(shè)置。

活而有序的課堂組織。在專題教學(xué)過程中，要求以小組為單位，每周開展一次課前分享。在課前5-8分鐘由小組派成員上臺(tái)分享，或講或演。同時(shí)，每個(gè)專題會(huì)組織1-2次的全班大討論，限定發(fā)言次數(shù)，由小組進(jìn)行搶答。為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，課堂教學(xué)采取教學(xué)小組累計(jì)積分制。這種小組教學(xué)的組織形式既培養(yǎng)了成員之間的協(xié)作、奉獻(xiàn)意識(shí)，還有意識(shí)地提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)精神，更增強(qiáng)了課堂的趣味性和實(shí)效性。

多樣化綜合考評(píng)學(xué)生成績(jī)。采用考核過程的全程化、考核方式的多樣化以及成績(jī)?cè)u(píng)判的綜合化。學(xué)生的成績(jī)主要由三部分構(gòu)成，其中30%的成績(jī)是由小組總積分次數(shù)決定的，全小組成員共享、均等;另外20%的自評(píng)互評(píng)分是通過小組制定規(guī)則制度之后，由個(gè)人在小組的積分排名決定的;最后50%屬于考試成績(jī)，由簡(jiǎn)述、辨析和材料等題型構(gòu)成的試題重點(diǎn)考查學(xué)生的思辨能力、分析并解決問題的能力。這種多樣化的綜合考核方式既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;既體現(xiàn)了學(xué)生的群體協(xié)作，共性發(fā)展，也尊重了學(xué)生個(gè)體的差異。

三、完善“綱要”課問題導(dǎo)向式專題教學(xué)的思考

1.處理好“綱要”教材與專題設(shè)計(jì)之間的關(guān)系

“綱要”課主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，采用專題式教學(xué)并非是拋開教材自設(shè)教學(xué)內(nèi)容。教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和吃透《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的精神以及“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)和基本要求，熟悉“綱要”教材每章節(jié)的內(nèi)容和篇章之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時(shí)，各專題中導(dǎo)向性問題的設(shè)置也應(yīng)該是圍繞教材的目的要求、重難點(diǎn)和課后思考來展開的，大大增強(qiáng)了專題教學(xué)的實(shí)效。在正式講授專題之前，教師還應(yīng)給學(xué)生講清專題之不同于教材的邏輯關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題教學(xué)的內(nèi)容來合理使用教材。

2處理好專題教學(xué)“講什么”與學(xué)生“要什么”之間的關(guān)系

思想政治理論課只有找準(zhǔn)和社會(huì)現(xiàn)狀、社會(huì)發(fā)展要求以及學(xué)生思想實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能使教學(xué)有的放矢，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。[4]在專題設(shè)置之前，了解學(xué)生對(duì)“綱要”課程的已知程度和需求傾向，使得專題內(nèi)容的取舍和導(dǎo)向性問題的設(shè)置既符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在授課過程中，通過多渠道及時(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，回應(yīng)他們對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注。對(duì)于一些有爭(zhēng)議、敏感的問題也應(yīng)給與關(guān)注，將其揉進(jìn)相關(guān)專題中予以解答，真正實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的目的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀。在專題教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)做好教學(xué)效果的反饋，收集學(xué)生的合理意見，進(jìn)一步優(yōu)化專題設(shè)置和授課材料。

參考文獻(xiàn)

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[3]王紅霞.高校思想政治理論課教學(xué)方法新探—以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014，（3）.