淺談高職高專英語語音教學(xué)

林雅萍 梁丹

摘 ?要：語音是語言的靈魂，是語言的起點，是語言教學(xué)中必不可少的重要組成部分。但從我校大學(xué)生目前的英語語音面貌來看，學(xué)生的語音基礎(chǔ)較為薄弱，語音能力差。就此現(xiàn)狀，本文從分析高職高專學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，分析教師課堂教學(xué)存在的一些問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對未來的英語語音教學(xué)提出相應(yīng)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：英語語音;教學(xué)和學(xué)習(xí);問題和策略

語音是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技巧的重要基礎(chǔ)?！皼]有語音就沒有詞匯，沒有語調(diào)就沒有語法。” 語音的掌握的程度直接關(guān)系到學(xué)生聽說讀寫譯的語言能力。目前，我校大一新生普遍的語音基礎(chǔ)較差，對語音的重要性不太看重，語音面貌較為薄弱。教師在教授語音時也存在一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾點。

一、高職高專語音教學(xué)的問題

（一）高職高專學(xué)生的語音問題

1.缺乏系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)

由于語音和口語并不是高考的考察范圍，大部分學(xué)生很少開口說英語，很多學(xué)生也根本不知道自己的發(fā)音問題，再加上沒有接受系統(tǒng)的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生們形成了一些難以糾正的錯誤發(fā)音與朗讀習(xí)慣。而在進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生覺得再用大量的時間去練音，再講語音理論知識簡直是浪費時間，學(xué)生在思想上未引起應(yīng)有的重視，部分英語教師也持有類似態(tài)度從而使得英語語音教學(xué)的起點很低，困難也很大。

2.音標(biāo)認(rèn)識不全，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

大部分學(xué)生不能完全認(rèn)出48個音標(biāo)，在朗讀過程中也出現(xiàn)各種各樣的問題。單詞讀的是否對，核心是靠元音。對于英語20個元音音標(biāo)中，學(xué)生大部分能夠發(fā)出較為正確的音，但對于一些發(fā)音全憑印象，為為對其語音知識和理論有過了解，因此導(dǎo)致發(fā)音容易出現(xiàn)偏差。如/i/和/i：/單元音，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)識唯一的區(qū)別是聲音長與短的區(qū)別，因此在視頻中很難辨別本族人的發(fā)音是長音還是短音。關(guān)于輔音音標(biāo)，學(xué)生有的普遍問題就是“輔音過重”的現(xiàn)象。由于受中文的影響，絕大多數(shù)的學(xué)生力度把握不太恰當(dāng)，過分重讀輔音音標(biāo)。

（二）教師在語音教學(xué)存在的問題

1.語流訓(xùn)練過少

語音學(xué)將發(fā)音分成兩大部分：切分音素（segmental aspect）和超切分音素（suprasegmental）。對應(yīng)著訓(xùn)練的兩個環(huán)節(jié)就是：48個音標(biāo)的單音訓(xùn)練;詞，句，重讀，連讀，弱讀，節(jié)奏，語調(diào)等的訓(xùn)練。大部分老師花大量的時間講授單獨的音標(biāo)，而花在重音，語調(diào)，節(jié)奏等上面的練習(xí)少之又少，忽視語流相關(guān)內(nèi)容的教授與練習(xí)，使得語音教學(xué) 難以取得預(yù)期效果。雖然適當(dāng)?shù)拿鑼懞筒倬氃簦o音時有必要的，但重點應(yīng)該放在節(jié)奏，語調(diào)，重音上。因為在現(xiàn)實生活交流中，一個人語調(diào)的輕重緩急、跌宕起伏直接影響著說話人所要表達(dá)的思想感情。語音課，不僅要教會學(xué)生怎樣正確的將英語的詞，句念好，而更重要的是教會正確的利用恰當(dāng)?shù)妮p重，節(jié)奏，抑揚頓挫來表達(dá)自己的情感。這才能讓我們的英語做到接近英語本族人的口音，在聽英語本族人對話和交流時，也能感受說話者的意圖，思想和感情。

2.英語能力培養(yǎng)過少

在整個語音教學(xué)過程中，大部分老師還是花大量的時間向?qū)W生講授知識，講授如何正確的發(fā)音，甚至講授發(fā)音部位的知識，而很少忽視學(xué)生的需求，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生能力的問題。任何形式的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力絕對是事半功倍的。在語音教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)音標(biāo)，重音符號等拼讀單詞的能力，讓學(xué)生找出音標(biāo)所對應(yīng)的英文單詞等，通過合作，競爭的方式讓學(xué)生找出規(guī)律，這對于她們的聽說讀寫有著極大的幫助。可是從目前的語音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒有在課堂中設(shè)計環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.反饋糾正過細(xì)

為了能夠讓學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，很多老師糾音過細(xì)，不能容忍學(xué)生出現(xiàn)絲毫偏差。導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會刻意用力，甚至是過分用力去計較毫厘之差，從而產(chǎn)生了讀英語時的心理負(fù)擔(dān)，感覺怎么開口都是錯的。在語音教學(xué)過程中，問題（problems）和困難（difficulties）往往是兩碼事。老師在糾音的時候，要注意將學(xué)生語音中存在的影響交際的問題（problems）給予最高優(yōu)先級，其他不影響交際的困難則不需要太趣計較毫厘之差，以免打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，很多老師會過度糾正學(xué)生的發(fā)的 TH字母組合的發(fā)音，對于很多學(xué)員來說是個困難（/θ/ and /?/ are difficult to pronounce），但是對于口頭交際而言，這兩個音并不一定構(gòu)成交際問題（mispronouncing /θ/ and /?/ are not likely to cause communication breakdown）。所以教師在糾正的時候要注意側(cè)重點。要注意的是，這并不能成為不深究TH發(fā)音的托辭。

二、提升英語語音教學(xué)建議

（一）豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生語流訓(xùn)練

為了盡可能讓學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法來進(jìn)行課堂語流教學(xué)。如繞口令，朗誦，配音，歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。同時，為了能夠讓學(xué)生更能恰當(dāng)?shù)倪\用語流知識，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c英美文學(xué)作品相聯(lián)系起來，如英語詩歌，散文，短篇小說和戲劇中的對話，教學(xué)生體會作者的感情和思想，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，節(jié)奏，重音來朗讀。學(xué)校也可以舉辦這樣的英語詩歌朗讀比賽，來激發(fā)學(xué)生對語流的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。正如現(xiàn)代的著名語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)指出的，只有能正確的運用恰當(dāng)?shù)?語調(diào)，節(jié)奏，重音來朗讀作品，才能真正了解作品的全部意義，這也是我們語音學(xué)習(xí)的另一個重要意義。當(dāng)然，這需要教師要有相當(dāng)英美文學(xué)修養(yǎng)，還能靈活的運用語音技巧。這是應(yīng)該朝著這個方向努力。

（二）線下課程輔助，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)

英語語音教學(xué)的實踐表明：語音的教學(xué)必須以實踐為基礎(chǔ)。而我國高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，班容量太大致使師在講臺上講授完發(fā)音的基要素之后，沒有充分的時間一對一指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，這對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。但是，英語中很多音標(biāo)中存在著細(xì)微的差異，學(xué)生需要有老師的指導(dǎo)才能真正認(rèn)識到發(fā)音要領(lǐng)，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課堂很難達(dá)到教師一一指導(dǎo)并糾正，因此線上的學(xué)習(xí)平臺的輔助就尤為重要。通過線上平臺如云平臺，藍(lán)墨云版課平臺，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下利用碎片時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、鞏固重點和難點，課前課后測試都能在線上進(jìn)行，這樣學(xué)生的問題能夠及時反饋，對于教師課堂教學(xué)也有著重要指導(dǎo)作用。

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