初中英語(yǔ)閱讀技巧培養(yǎng)研究

【摘要】在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘課本材料，按照中考對(duì)學(xué)生閱讀技能的要求，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);閱讀技能;培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】吳廷莉，高郵市南海中學(xué)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位尤為重要，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀技能有過明確的定義：學(xué)生通過文章的閱讀能夠根據(jù)文章大意推斷語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和理解生詞含義;能夠梳理段落之間的內(nèi)涵關(guān)系和邏輯;能夠根據(jù)閱讀目的的不同自由調(diào)整閱讀策略。

然而，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中更注重的是語(yǔ)法的講解、詞匯的拼寫，有的初中英語(yǔ)教師甚至忽略了閱讀技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該充分利用教材結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生個(gè)人差異;通過閱讀策略的引導(dǎo);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)和指導(dǎo);逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、影響學(xué)生閱讀能力的因素

1.沒有足夠的詞匯量。筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：就單詞量有效的初中生而言，強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶能力非常重要，但是很多英語(yǔ)教學(xué)者對(duì)此并沒有重視，不但沒有對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的單詞記憶培訓(xùn)，也未就如何提高學(xué)生單詞量進(jìn)行過思考。因此很對(duì)初中生雖然能夠熟讀課文，甚至背誦課文，但是卻無(wú)法拼寫。

2.語(yǔ)法運(yùn)用能力差。一直以來(lái);我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)者對(duì)語(yǔ)法非常重視;基于此;我國(guó)的初中生基本具有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)。但是也存在以下現(xiàn)象;即在考試中能夠取得高分的學(xué)生;雖然熟悉語(yǔ)法但并不能正確的運(yùn)用語(yǔ)法;更很難獨(dú)立的完成作文撰寫;高質(zhì)量的文章撰寫更無(wú)從說起;這使得語(yǔ)法的學(xué)習(xí)淪為考試的工具而已。

3.英語(yǔ)背景不夠了解。作為語(yǔ)言工具的英語(yǔ)具有自身的文化、經(jīng)濟(jì)和政治背景;因此;學(xué)生在閱讀的時(shí)候只有深刻掌握了英語(yǔ)國(guó)家的這些文化背景;才能完全理解文章的真實(shí)含義。以見面打招呼為例;中國(guó)人與西方人見面禮截然不同;這是一種文化的外在表現(xiàn);世界各國(guó)因?yàn)槲幕牟町?社交場(chǎng)合談?wù)摰膬?nèi)容也存在差異;比如;美國(guó)人在社交的時(shí)候談?wù)摰脑掝}一般不會(huì)涉及家庭和孩子;他們認(rèn)為這是自己的隱私;而中國(guó)人社交的時(shí)候談?wù)摰脑掝}則常常是家庭和孩子等。

三、英語(yǔ)閱讀技巧培養(yǎng)策略

1.重新認(rèn)識(shí)課標(biāo);正確使用教材。我國(guó)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能標(biāo)準(zhǔn);教師在開展教學(xué)的過程中就要因此標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。在譯林版《牛津初中英語(yǔ)》中;根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以將教材分為聽、說、讀和寫等方面的內(nèi)容、七個(gè)模塊。在此不對(duì)各模塊進(jìn)行詳述;但教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化;通過對(duì)學(xué)生“reading”知識(shí)點(diǎn)的講解和引導(dǎo);幫助學(xué)生提高閱讀水平;使學(xué)生能夠通過閱讀材料加深對(duì)西方文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí);能夠有充足的閱讀時(shí)間;使其在閱讀強(qiáng)化中;能夠靈活運(yùn)用跳讀、精讀等閱讀技巧。學(xué)生能夠根據(jù)閱讀目的的不同;適時(shí)調(diào)整閱讀技巧;實(shí)現(xiàn)閱讀效率和閱讀能力的雙重提升。

2.簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié);設(shè)置課堂“留白”。雖然有些英語(yǔ)教師也比較重視“reading”部分的教學(xué);但是設(shè)計(jì)程序過于復(fù)雜、教學(xué)過程是一個(gè)閉環(huán);學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間有限;反而達(dá)不到提高學(xué)生閱讀能力的目的。筆者參見過很多公開課;發(fā)現(xiàn)很多教師不會(huì)留給學(xué)生太多的課堂時(shí)間;教師成為課堂主角的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。事實(shí)上;不同學(xué)科之間的教學(xué)存在很高的相似性;語(yǔ)文特級(jí)教師于永正通過長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累;總結(jié)出高效的教學(xué)辦法;能夠給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間去拼讀課文、理解課文和總結(jié)課文;最終能夠完全理解作者的寫作目的?；诖?筆者認(rèn)為;英語(yǔ)教學(xué)者也可以充分借鑒于語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，在文章閱讀中要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間品讀文章;想象主人翁的經(jīng)歷并理解其心情;然后將這種心情用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。英語(yǔ)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀;幫助學(xué)生進(jìn)入課本中所營(yíng)造的意境中;理解作者的表達(dá)意圖等。

3.設(shè)計(jì)開放性問題;促使學(xué)生深挖文本。教師要為學(xué)生設(shè)置更多的開放性問題;使學(xué)生在“reading”的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)挖掘文章含義。以九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Reading 為例;教師可以以該部分內(nèi)容為重點(diǎn);設(shè)置有關(guān)“when”“where”和“how”方面的問題;讓學(xué)生進(jìn)行回答。通過這種提問可以促進(jìn)學(xué)生思考;加深對(duì)文章的理解等。英語(yǔ)教師可以從另一個(gè)角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：1930：born in（？）the USA ;1936：took his（？）;1946：received his student（？）;1955：became（？）;1966：went into（？） with David Scott;1969：became the first man to walk on（？）。這樣的問題設(shè)計(jì)就引導(dǎo)學(xué)生必須深入閱讀文本;才能得出正確的答案;因而鍛煉了深層閱讀的能力。

4.加強(qiáng)閱讀過程中與學(xué)生的合作交流。通過閱讀獲得有關(guān)信息的過程屬于個(gè)體行為;而個(gè)體與個(gè)體之間通過交流達(dá)到某種目的的行為屬于群體行為。開展群體活動(dòng)的好處是可以解決個(gè)體信息差異;促進(jìn)個(gè)體的深層次思考。同樣以九年級(jí)下冊(cè)“The first man to walk on the moon”一課的教學(xué)為例;筆者在向?qū)W生講解完有關(guān)內(nèi)容后;會(huì)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間以小組的形式進(jìn)行課文的再次閱讀;并讓學(xué)生以小組的形式互相討論和交流;然后筆者根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行一些開放式的提問等。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候;提高問題難度;這時(shí)候就可以使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)涵的理解;在此基礎(chǔ)上讓各小組自行設(shè)計(jì)問題;然后 讓另外一個(gè)小組進(jìn)行回答;這種方式既增加了課堂的興趣性;又提高了教學(xué)效果。互問環(huán)節(jié)結(jié)束后;筆者還會(huì)根據(jù)內(nèi)容安排一個(gè)作業(yè);即讓每個(gè)小組挑選2名學(xué)生進(jìn)行主人翁的扮演。學(xué)生想要完成此項(xiàng)任務(wù);必須熟悉課文內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上;掌握課文深層次含義。只有各小組都完成了精彩的表演;才能說明他們完全理解并掌握了該課程內(nèi)容;筆者也就完成了該課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏瑜.培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2011（8）.