對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的思考

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》緊跟時(shí)代變化的腳步，迎合教育教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)，貫徹執(zhí)行黨的十九大的教育方針，對英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作出了修補(bǔ)與更改，提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的同時(shí)調(diào)整并豐富了課程結(jié)構(gòu)，英語教師應(yīng)當(dāng)覺察到新的標(biāo)準(zhǔn)的變化，更新教育理念，增強(qiáng)教育教學(xué)技能，提高教育教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】《新課標(biāo)》解讀;閱讀教學(xué);語用教學(xué)

【作者簡介】王虹（1995-），女，漢族，云南祥云人，云南師范大學(xué)，碩士，研究方向：語用學(xué)。

引言

高中英語教學(xué)一直以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《實(shí)驗(yàn)》）為導(dǎo)向，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在《實(shí)驗(yàn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，提出學(xué)科核心素養(yǎng)概念，更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新手英語教師應(yīng)當(dāng)明確《新課標(biāo)》對培養(yǎng)學(xué)生的新目標(biāo)，更新教學(xué)觀念與方法。

一、《新課標(biāo)》較《實(shí)驗(yàn)》的不同

1.提出學(xué)科核心素養(yǎng)概念，體現(xiàn)育人價(jià)值?！秾?shí)驗(yàn)》中，高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從五個(gè)維度分級(jí)對課程目標(biāo)作出了要求，高中畢業(yè)必須達(dá)到七級(jí)目標(biāo)。

《新課標(biāo)》的高中英語總目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和社會(huì)主義接班人?！缎抡n標(biāo)》則提出核心素養(yǎng)概念（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力），培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生批判性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生使用并調(diào)控學(xué)習(xí)策略以提升學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)其理解并認(rèn)同優(yōu)秀文化的文化意識(shí)。

2.六要素整合英語課程內(nèi)容，輔助學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)下的六要素包括：主題語境、語篇類型 、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能的學(xué)習(xí)策略。整合六要素要求做到在主題語境的引導(dǎo)下，以多模態(tài)語篇類型為依托，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行自我塑造。

要輔助學(xué)生全面發(fā)展，教師還應(yīng)該意識(shí)到新課標(biāo)對學(xué)生的語用知識(shí)做出了要求，新增了“看”的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)識(shí)，認(rèn)知，交際和情感四個(gè)維度的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知是個(gè)體對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，即對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略即學(xué)生對自己學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控以及根據(jù)學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整的策略。交際策略則呼應(yīng)學(xué)生語用知識(shí)的培養(yǎng)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)語言使用的不同場合，得體地使用語言，達(dá)到自己的交際目的。由此可見，《新課標(biāo)》對學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的要求更加科學(xué)，追求實(shí)際效果，凸顯英語工具性的特點(diǎn)。

二、對教學(xué)的啟示

1.學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，六要素整合教學(xué)。教師應(yīng)該明確《新課標(biāo)》下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)層面著手，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、思維能力擴(kuò)展以及能提高學(xué)生語言知識(shí)進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的課程。

2.形成語用教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。Bachman認(rèn)為語用能力由“施為能力”和“社交語言能力”組成。何自然教授認(rèn)為，“語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力”。戴煒棟把語用能力解釋為“識(shí)別語境并在語境中準(zhǔn)確地理解別人和得體地表達(dá)自己的能力”語用能力在成功的交際中起到了重要的作用，與語法能力一樣，都是交際不可或缺的一部分。然而，何自然，陳新仁等教授的研究表明，中國學(xué)生在交際過程中常出現(xiàn)語用失誤。外語教師不僅需要幫助學(xué)生獲得外語的語音、詞匯、語法知識(shí)，而且需要啟發(fā)學(xué)生的外語使用規(guī)則、原則甚至策略，讓學(xué)生知其然更知其所以然。美國學(xué)者Kasper和Rose的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明語用能力是可教的，且《新課標(biāo)》已經(jīng)對學(xué)生的語用知識(shí)目標(biāo)做出了要求，因此，語用教學(xué)是必要的。對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎Z用能力必須與語言能力放在同等重要的位置上，英語教學(xué)一定要重視在語境中培養(yǎng)語用能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境，分析學(xué)情選擇合適教學(xué)方式進(jìn)行語用教學(xué)，或者根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，積極創(chuàng)新語用教學(xué)課堂模式，發(fā)現(xiàn)更多、更有效的語用教學(xué)方式。

3.多模態(tài)語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀戰(zhàn)略。語言使用分為兩個(gè)層面，一是口頭語言表達(dá)，我們探討的是表達(dá)的得體性;二是書面表達(dá)，我們探討的同樣是書面語言的使用是否得體的問題。英語在愈來愈頻繁地在多種場合使用，或是演講，或是入學(xué)申請，抑或是信件往來、倡議通知。因此，閱讀教學(xué)要在主題意義的引導(dǎo)下，依托多模態(tài)語篇類型，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀戰(zhàn)略的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語篇意識(shí)使其能否靈活應(yīng)對不同場合的需求，合適且得體地使用書面語言?！缎抡n標(biāo)》把語篇知識(shí)納入語言知識(shí)的一類，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，還應(yīng)該轉(zhuǎn)向多模態(tài)語篇教學(xué)。

三、結(jié)語

英語教師應(yīng)當(dāng)注意到《新課標(biāo)》的變化，不再停留在《實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)背景下，止步不前。語言是隨著時(shí)代的進(jìn)步在不斷地更新，這要求我們英語教師也應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地在更新自己，更新自己語言知識(shí)的積累，更新語言教育觀，拓寬自己的視野，做到終身學(xué)習(xí)，多維學(xué)習(xí)，學(xué)有所專。

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