留白藝術在小學英語教學中的運用

【摘要】留白首先源于我國畫家的創(chuàng)作方式，是一種藝術的手法，但在如今，其不僅是一種藝術方式，還是教學中的獨特方式。將留白藝術用于小學英語的教學中，給學生留下思考方面的空白，可以激發(fā)學生對補充空白的欲望，從而調動學生的學習、思考和創(chuàng)造，小學對于學生來說是學習的基礎階段，通過留白，可以引導學生自主進行觀察，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而更加有效學習英語知識。

【關鍵詞】留白藝術;小學;英語;創(chuàng)造力;有效學習

【作者簡介】苗艷，江蘇省泰州市大馮中心小學。

留白是我國古代詩畫中的最高境界，講究著筆墨疏淡，在重點地方留下空白，給予鑒賞人無窮地體會和感受，帶給人美的享受。在新課程標準改革背景下，各個學科的教學不斷呈現出新的發(fā)展面貌，也出現越來越多新穎的教學方式，而“留白”教學就是在這樣的情況下出現的。在小學英語的教學過程中，教師精心設計，在教學的一些關鍵地方設置留白環(huán)節(jié)，充分吸引學生的注意，調動學生的思維，讓其插上想象的翅膀，自主探索和學習，最終獲得自己獨特的知識體驗和感悟。這樣的教學方式充分順應了時代以人為本的發(fā)展要求，讓學生的主體意識在空白中得到激發(fā)。下文筆者將針對小學英語，探討留白藝術的使用策略。

一、導入處留白，訓練學生思維能力

通過大量的心理研究和調查，發(fā)現“空白”可以激發(fā)人強烈填補“空白”的欲望，從而使之變得完美，對稱，符合人的心意。在小學英語的教學過程中，開展留白藝術的教學，有利于激發(fā)學生急于“填補空白”的執(zhí)著，從而激發(fā)了學生的學習欲望，讓學生自主采取動手或者動腦的方式去探究和解決問題。在具體的教學中，教師可以密切關注學生的學習情況，開展有效的教學導入課程，為學生留下知識空白，設置懸念，提高學生在課堂中的參與程度。

在新課程標準中也強調，在課堂中要發(fā)揮學生主體性的地位，倡導學生合作、自主的探究性學習，教師也要做好引導者的角色，適當放手。比如在教學小學英語譯林版的“Where is the bird”一課時，教師可以在多媒體上為學生展示許許多多漂亮的風景圖片，比如楊柳飄飄的河岸、美麗的衣服、特別的小車等，然后在旁邊為學生標識留白英語：…is…為了促進學生有目的和有方向地思考，教師可以為學生舉例子：為了促進學生有目的和有方向地思考，教師可以為學生舉例子：car is special. 然后讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的想象力，探索圖中的內容，并組織好自己想要表達的句子，說得越多的同學可以得到教師的獎勵。采用這樣的方式，充分地激發(fā)了學生說英語的興趣，并激活自身的想象思維，爭前恐后地舉手，非常想回答教師的問題。采用這樣課堂導入式的空白，充分調動學生參與課堂活動的興趣，讓學生沉浸在英語的學習氛圍中，達到高效學習的教學目標。

二、留一點空間，豐富學生情感體驗

在新課程標準中還要求教師要在教學中不僅要關注學生對知識的吸收程度，還要培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，所以在“留白”教學中，教師要點到為止，給予學生更多思維創(chuàng)造和想象空間，并且引導學生將自己的思維進行展示，通過教師和學生的評價，得到進步和肯定。比如在小學譯林版英語六年級上冊的“Protect the Earth”教學過程中，教師可以利用一組圖片，一個故事和一首歌曲作為教學導入，充分創(chuàng)造英語的學習氛圍，讓學生在一段靜止的時間內，可以積極思考人類在發(fā)展、進步、探索文明的過程中，究竟做了什么錯事，并給出相應的語言框架：“we use too much…there is too much…its bad for earth.”引導學生拓展思維進行想象，再積極分享自己的想法，讓學生的思維從留白中激發(fā)出來，提高了學生對句型的掌握，鍛煉了學生的思維能力。

其次，教師還應該培養(yǎng)學生的想象能力，將文本充分結合與生活，實現學生自主對文章中沒有提到的內容進行補充。又以“Protect the Earth”一課為例子，教師可以給出繪本：“If we cut down the last tree，If we drink the last water……”“Only money left but we…”在繪本多處中留下空白，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，感受到繪本中的轉折，從而與本文教學主題發(fā)生共鳴，提高了學生的英語素養(yǎng)。

三、結尾處留白，提升學生語言能力

學生學習的過程并不是只有知識的接收過程，還有學生不斷思考和提高素質的過程。特別對于小學英語的故事章節(jié)教學時，在學生原有的興趣已經被激發(fā)的情況下，教師可以嘗試在結尾處留白，從而引導學生在故事完結后，樂于去思考和想象，從而積極回答教師的問題。

比如在譯林版的小學英語三年級下冊“In the library”一課的教學中，結尾“cartoon time”部分時，故事的結尾：“Is this your book？”時，是Tina對時，是Tina對Bo時，是Tina對時，是Tina對Bobby提出的問題，教師可以針對這個讓學生充分想象，有的回答Yes，有的回答No，教師可以讓學生根據自己的想象來說明自己答案的原因，促進學生無限的想法被激發(fā)。

總的來說，在小學英語中開啟留白的教學方式，可以在很大程度上調動學生學習的欲望，促進學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體的教學中，教師要積極轉變教學觀念，精心設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，此外，教師自身也要不斷發(fā)展，積極參與培訓、講座和討論會，拓寬自己的思維，提高創(chuàng)新能力，才能在小學英語的教學中，不斷創(chuàng)新留白藝術的教學措施，讓“留白”也能夠在小學英語課堂中展現無窮的魅力。