積極心理學(xué)在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用分析

林志芬

摘 要：在中職院校中，班集體是作為一個(gè)最基本單位對(duì)學(xué)生加以管理的。由于中職院校學(xué)生有著比其他同齡人更為復(fù)雜的心理狀況和行為特征，因此班級(jí)管理的工作也更為棘手。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，使得班級(jí)管理人員可以借助積極心理學(xué)原理，根據(jù)不同學(xué)生的不同心理特征進(jìn)行有效管理。本文分析了中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而根據(jù)積極心理學(xué)提出了在中職班級(jí)管理中的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；班級(jí)管理；中職班級(jí)

中職院校有著與其他中等院校不同的特殊的屬性，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃密不可分。隨著中國人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，中職院校學(xué)生面臨著身體和精神上的雙重壓力。因此，在中職班級(jí)管理中，積極心理學(xué)的作用不可小覷，管理人員應(yīng)該借助于積極心理學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理壓力，增強(qiáng)自身信心，從而順利完成學(xué)業(yè)，邁入社會(huì)。

1 中職學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

在中職班級(jí)管理的過程中，管理人員經(jīng)常會(huì)有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生看似活力無限積極陽光，但更進(jìn)一步接觸后發(fā)現(xiàn)，他們的心理上或多或少都有些創(chuàng)傷，比如說烈士遺孤、留守兒童、離異家庭等，他們?cè)谝孕袆?dòng)上的快樂掩飾內(nèi)心的傷痕。社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛曾在其著名的需求理論中指出：當(dāng)人們滿足了最基礎(chǔ)的生存需求后，會(huì)轉(zhuǎn)而要求更高層次的安全、社交、尊重和自我需求。一旦需求無法滿足，其個(gè)人的心理狀況極易崩潰，同時(shí)也無法健康成長(zhǎng)。通常而言，幼年時(shí)得以培養(yǎng)出擁有堅(jiān)強(qiáng)品格和富有安全感的人們，在成年后當(dāng)面對(duì)挫折與困苦時(shí)，其接受打擊能力也較常人更強(qiáng)，并且可以時(shí)刻保有類似堅(jiān)強(qiáng)性格和安全感。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今仍有相當(dāng)一部分中職學(xué)生是生活在缺乏關(guān)愛、缺乏溫暖的家庭環(huán)境中的，由于幼年家庭對(duì)其產(chǎn)生的心靈創(chuàng)傷較大，導(dǎo)致步入校園環(huán)境后仍不能開放心扉與人交流，從而遠(yuǎn)離集體，產(chǎn)生自卑自棄的心理，進(jìn)而致使學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低、生活自理能力較差。但是他們同時(shí)又渴望著加入新的集體，期盼著可以得到老師與同學(xué)們的關(guān)愛，安撫自己的內(nèi)心。

2 在中職班級(jí)管理中應(yīng)用積極心理學(xué)

2.1開展班級(jí)班會(huì)社會(huì)活動(dòng)

班級(jí)是一個(gè)小集體，社會(huì)是一個(gè)大家庭。班級(jí)管理人員積極開展班會(huì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)有助于學(xué)生們更加了解班級(jí)每一位成員、提升社會(huì)認(rèn)知。在開展班會(huì)活動(dòng)方面，班級(jí)管理人員可以圍繞如何發(fā)掘?qū)W生的自身優(yōu)勢(shì)、如何提升學(xué)生積極心態(tài)、如何改變學(xué)生相處模式等方面進(jìn)行。通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生來尋找自己的優(yōu)勢(shì)與不足，挖掘自身潛力，同時(shí)提升與他人的親密度，進(jìn)而改善班級(jí)班風(fēng)。在開展社會(huì)活動(dòng)方面，班級(jí)管理人員應(yīng)該積極開展與社會(huì)對(duì)接的活動(dòng)，使得學(xué)生可以及早的了解社會(huì)、知曉社會(huì)，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的心理承受能力，以便于他們可以從內(nèi)心真正接受社會(huì)，并最終在社會(huì)生活上突破自我。

2.2 培養(yǎng)班級(jí)成員積極情緒

中職學(xué)生大都是處于青春期的少年少女，情緒極易出現(xiàn)波動(dòng)。班級(jí)管理人員要學(xué)會(huì)欣賞教育的方法，對(duì)于學(xué)生要欣賞大于批評(píng)、贊美多于指責(zé)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生細(xì)微的成功，使得學(xué)生對(duì)自身充滿信心，進(jìn)而可以保障他們可以適應(yīng)未來的社會(huì)生活。班級(jí)管理者同時(shí)也應(yīng)該運(yùn)用積極心理學(xué)的原理來培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理因素。首先，班級(jí)管理者應(yīng)從小事入手，逐步促使學(xué)生在小事上取得成功，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于成功的認(rèn)同，從而產(chǎn)生對(duì)其他事情成功的渴望。其次，班級(jí)管理者需要引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)挫折，努力深挖挫折中包含的積極因素，讓學(xué)生對(duì)失敗不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。最后，班級(jí)管理者應(yīng)該主動(dòng)將存在于學(xué)生中的消極因素轉(zhuǎn)換為積極能量，喚醒學(xué)生內(nèi)心原動(dòng)力，促進(jìn)自我能力發(fā)展。

2.3 創(chuàng)建班級(jí)良好文化氛圍

中職學(xué)校的教室是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的地方，良好的班級(jí)文化氛圍對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起著無可替代的作用。班級(jí)管理者應(yīng)該通過制定班級(jí)文化制度、創(chuàng)造班級(jí)文化建設(shè)來加強(qiáng)班級(jí)文化氛圍。學(xué)生們長(zhǎng)期接受良好文化氛圍的熏陶，潛移默化中便可以產(chǎn)生積極的健康心理。班級(jí)文化氛圍依賴于物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)兩個(gè)方面。在物質(zhì)文化建設(shè)方面，可以通過設(shè)立光榮榜、讀書角、每日一句等的方式進(jìn)行，不斷通過視聽方面的感受對(duì)學(xué)生心理上產(chǎn)生催人奮進(jìn)的影響。在精神文化建設(shè)方面，可以通過設(shè)定班級(jí)共同目標(biāo)、班級(jí)歌曲、班級(jí)學(xué)風(fēng)等的方式進(jìn)行，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同班級(jí)并為班級(jí)的未來而努力。良好的班級(jí)文化氛圍能夠促使和諧師生關(guān)系產(chǎn)生，更有利于班級(jí)的管理。

2.4 堅(jiān)守班級(jí)三級(jí)管理模式

作為班級(jí)管理者，應(yīng)努力構(gòu)造班長(zhǎng)、班委、個(gè)體三級(jí)管理框架，形成金字塔型管理結(jié)構(gòu)，班長(zhǎng)總攬全局，班委各司其職、個(gè)體服從班長(zhǎng)和班委的領(lǐng)導(dǎo)。班級(jí)管理者主要起到協(xié)調(diào)班長(zhǎng)和班委工作的作用，讓學(xué)生在各自的分工合作中創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)高效、互助和諧的班級(jí)環(huán)境。同時(shí)班級(jí)管理者亦應(yīng)使用積極教育的方法使得學(xué)生認(rèn)識(shí)自我優(yōu)勢(shì)。

3 總結(jié)

積極心理學(xué)是一種使用積極的心態(tài)來研究人的心理與行為的科學(xué)，其致力于挖掘人優(yōu)秀的特質(zhì)，從而激發(fā)出內(nèi)心的潛力。教育不僅是傳播知識(shí)的手段，更是培養(yǎng)獨(dú)立人格的方法。中職教育社會(huì)性更強(qiáng)，只有將積極心理學(xué)更好的運(yùn)用于中職班級(jí)管理中，才能不斷提升中職教育的質(zhì)量，進(jìn)而提高中職學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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[3] 蘇國華.積極心理學(xué)視角下中職班級(jí)管理分析[J].新校園（中旬刊），2018，（6）：181-182.

（作者單位：溫州市華僑職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）