情境教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用探究

【摘要】情境模擬教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中較為熱門的教學(xué)方式之一，隨著社會(huì)與教學(xué)活動(dòng)人本思想的覺醒，對于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生感受的認(rèn)知也逐漸成了當(dāng)前教學(xué)人員需要著重思考的問題，而情境模擬教學(xué)正是能夠很好地為學(xué)生提供真實(shí)感受，并根據(jù)不同學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)，能夠制定不同的教學(xué)策略。也正是由于情境模擬教學(xué)法的便捷性，在當(dāng)前小學(xué)英語方面也得到了成熟的應(yīng)用，同時(shí)其應(yīng)用效果也較為顯著，并逐漸成了當(dāng)前小學(xué)英語知識拓展課程教學(xué)的重要方式。本文正是就情境模擬教學(xué)法在小學(xué)英語知識拓展課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，以期為小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)提供理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】情境模擬教學(xué);小學(xué)英語教學(xué);知識拓展;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】林惠萍，福建省龍巖市龍巖學(xué)院附屬小學(xué)。

隨著近些年的教學(xué)實(shí)踐，情境教學(xué)模式在小學(xué)英語知識拓展中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成熟，學(xué)生對于教學(xué)知識的掌握與應(yīng)用也逐漸顯示出較為顯著的效果。情境模式教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，其在教學(xué)工具的利用、教學(xué)流程的安排，以及教學(xué)知識的設(shè)置等方面都具有明顯的區(qū)別。為此針對相關(guān)的小學(xué)英語情境教學(xué)，需要進(jìn)行相關(guān)的深入探究，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)對于情境教學(xué)方式的應(yīng)用。

一、情境模擬教學(xué)

所謂情境模擬教學(xué)便是指通過為學(xué)生模擬實(shí)際應(yīng)用場景的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)知識和相關(guān)拓展課程傳授給學(xué)生，這一教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地了解英語的內(nèi)核，便于學(xué)生更好地將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而完成對于所學(xué)知識的充分運(yùn)用。在小學(xué)英語方面，情境模擬教學(xué)主要是指通過模擬相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用場景，完成對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，這種教學(xué)實(shí)踐改變了傳統(tǒng)課堂將教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用分離的尷尬局面，使得學(xué)生能夠仿佛“身臨其境”般直面小學(xué)英語實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的靈活應(yīng)用。

二、情境模擬教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化

1.教學(xué)工具的利用。在教學(xué)工具的利用方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了教學(xué)工具對于教學(xué)活動(dòng)的重要性，甚至缺少對于教學(xué)工具的深入研究，而是簡單地停留在教師言傳身教的教學(xué)形式上，而教學(xué)工具的應(yīng)用則主要起到輔助教師教學(xué)的簡單作用，對于傳統(tǒng)的知識傳授和人才需求程度而言，這種教學(xué)模式的確能夠起到足夠的教學(xué)作用，但對于新時(shí)代背景下，對于復(fù)合型人才的需求已經(jīng)不是簡單的言傳身教式教學(xué)活動(dòng)能夠滿足的了。為此，情境模擬教學(xué)方式往往將教學(xué)工具的應(yīng)用放在前提條件的位置上，一個(gè)更為真實(shí)且貼合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)工具成了教學(xué)活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生對于理論知識充分理解的重要應(yīng)用。

2.教學(xué)流程的安排。傳統(tǒng)教學(xué)對于教學(xué)流程安排主要以教師的教學(xué)活動(dòng)為中心，主要以技能操作教學(xué)為主，其主要教學(xué)流程大多是由教師示范操作步驟開始，之后由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)模擬操作，教師通過觀察給予相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)課程便已經(jīng)基本結(jié)束，往往課后會(huì)有相關(guān)的自主復(fù)習(xí)要求和實(shí)驗(yàn)要求，但學(xué)生能夠真正起到自主學(xué)習(xí)效果的僅為少數(shù)。而在情境模擬教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇提供模擬幾個(gè)教學(xué)案例，這些案例一般會(huì)涵蓋小學(xué)英語學(xué)習(xí)常見的狀況，與一些特殊的問題情況，教師則起了輔助指導(dǎo)的作用。

3.教學(xué)知識的設(shè)置。教學(xué)知識的設(shè)置方面，兩者之間的主要區(qū)別則是體現(xiàn)在知識針對受眾的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往將教學(xué)知識設(shè)置的較為廣泛，從基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)到相關(guān)的細(xì)節(jié)知識，但這種設(shè)置對于學(xué)生來講，一方面的確能夠起到豐富學(xué)生理論知識的作用，但另一方面同樣會(huì)造成學(xué)生理論知識贅述，學(xué)生對于理論知識掌握的混亂等問題，同時(shí)有些基礎(chǔ)理論知識早已經(jīng)不適用于當(dāng)前的小學(xué)英語學(xué)習(xí)，對于這些知識的學(xué)習(xí)只會(huì)對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用造成麻煩。而情境模擬教學(xué)往往會(huì)通過教學(xué)的方式，讓學(xué)習(xí)自主判斷，需要掌握的理論知識重點(diǎn)在何處，對于教學(xué)知識的學(xué)習(xí)也更具有針對性，進(jìn)行促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效果的提高。

三、情境教學(xué)模式在小學(xué)英語知識拓展中的應(yīng)用效果

1.提高了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果。以人為本的教學(xué)思想是當(dāng)前情境教學(xué)模式的主要思想觀念之一，更是促進(jìn)學(xué)生更好地接受教學(xué)知識的保障。在情境模式教學(xué)這種以培養(yǎng)能力為主、以學(xué)生自身為主的教學(xué)活動(dòng)的開展下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由最初的被動(dòng)接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榱水?dāng)前的自主思考和參與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

2.促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。教師的教學(xué)能力同樣是影響教學(xué)質(zhì)量水平高低的重要因素，而相比于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，情境模擬教學(xué)對于教師教學(xué)能力的要求更高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只需要對于教學(xué)知識進(jìn)行講述，對于學(xué)生的接受情況，以及相關(guān)學(xué)習(xí)質(zhì)量的把控并不充分。但在情境模擬教學(xué)中，教學(xué)不得不隨時(shí)把握學(xué)生的接受狀況，并根據(jù)學(xué)生面對不同情況時(shí)的表現(xiàn)，給出相關(guān)建議和指導(dǎo)，這對于教師教學(xué)能力的提升也起到了至關(guān)重要的作用。另一方面，為了制定相關(guān)的案例教學(xué)，同樣能夠考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。

四、結(jié)語

能夠在日常的學(xué)習(xí)與小學(xué)英語活動(dòng)中，及時(shí)有效地應(yīng)用相關(guān)的英語知識進(jìn)行初步的交流，是當(dāng)前對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的新要求。為此，在相關(guān)小學(xué)英語知識教學(xué)中引入情境模式教學(xué)也早已經(jīng)成了必然的趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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