核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

王維陽(yáng)

摘? 要：傳統(tǒng)文化是多元的，不僅僅體現(xiàn)在文科教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中也蘊(yùn)含著豐富的民族精神的教育素材。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的基本要求，為此，教師們要找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，在講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生感受、感悟我國(guó)豐富的民族數(shù)學(xué)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 傳統(tǒng)文化? 核心素養(yǎng)

一、挖掘數(shù)字中的傳統(tǒng)文化

在中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，數(shù)字文化更是無(wú)比深?yuàn)W。在識(shí)數(shù)教學(xué)中，可以結(jié)合我國(guó)古代著作、古詩(shī)等，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知數(shù)字的奧秘，增加學(xué)生識(shí)數(shù)的興趣。例如，《道德經(jīng)》中的“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，就道出了自然數(shù)的特征，“道”相當(dāng)于0，“一生二，二生三”代表自然數(shù)是一個(gè)接一個(gè)的，“三生萬(wàn)物”中的“萬(wàn)”表示自然數(shù)是無(wú)線的;鄭板橋的七言絕句《吟雪》中也嵌入了數(shù)字，“一片二片三四片，五片六片七八片。千片萬(wàn)片無(wú)數(shù)片，飛入梅花總不見?！睂?shù)字與生活中的雪聯(lián)系了起來(lái)，從一至十至千至萬(wàn)至無(wú)數(shù)的無(wú)限數(shù)字空間，拉近了數(shù)字與生活的距離。

二、挖掘數(shù)學(xué)思想中的傳統(tǒng)文化

引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在小學(xué)階段積累一定的數(shù)學(xué)模型思想，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的重要體現(xiàn)。模型思想可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)中各種基本概念和基本算法都可以叫作數(shù)學(xué)模型。

例如，平均分派物品的數(shù)學(xué)模型是分?jǐn)?shù);元角分的計(jì)算模型是小數(shù)的運(yùn)算;500人的學(xué)校里一定有兩個(gè)人一起過生日，其數(shù)學(xué)模型就是抽屜原理。小學(xué)階段還有兩個(gè)典型的模型“路程=速度×?xí)r間”“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”，通過這些模型可以建立方程等去闡述現(xiàn)實(shí)事件，就可以幫助我們?nèi)ソ鉀Q生活實(shí)際問題。又如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，在教師的引導(dǎo)和問題的推動(dòng)下，學(xué)生通過折一折、比一比、算一算、想一想，探究出幾個(gè)相等分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律，經(jīng)過猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析推理的過程，增強(qiáng)學(xué)生的感悟。

三、利用傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生們體驗(yàn)了一回做竹蜻蜓的樂趣，融入傳統(tǒng)民間工藝，在活動(dòng)中但發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)奧秘。用硬紙板剪出蜻蜓的翅膀，成為一個(gè)對(duì)稱的圖形，而后展開、壓平，則圖形再一次變化。將民間工藝與數(shù)學(xué)結(jié)合，使學(xué)生有了立體可感的圖形認(rèn)知;還可以融入民間藝術(shù)剪紙，用剪紙來(lái)說(shuō)明“軸對(duì)稱”這一概念，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。還可以拓展知識(shí)，展示“故宮、天壇、中國(guó)結(jié)”的圖片，它們運(yùn)用的都是對(duì)稱軸知識(shí)。此外，在教學(xué)“觀察的范圍”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入古詩(shī)王之渙的《登鸛雀樓》中說(shuō)：“欲窮千里目，更上一層樓?！边@句，告訴學(xué)生在觀察范圍時(shí)，“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理;在教學(xué)長(zhǎng)度單位的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從成語(yǔ)中提取對(duì)“寸”“尺”“丈”“里”的認(rèn)知，可以為學(xué)生講解歷史上“尺”的長(zhǎng)度演變，從生活中寫姿、腰圍常見市制到位，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的味道。在數(shù)學(xué)“年、月、日”時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)自探索，創(chuàng)造個(gè)性，導(dǎo)入二十四節(jié)氣歌，讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化;在課后練習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、國(guó)慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的滲透，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)年月日，并感受數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

四、發(fā)揮數(shù)學(xué)家的榜樣作用

數(shù)學(xué)也能讓學(xué)生感受到作為中國(guó)人的自豪。兩千多年前，我們的老祖先就提出了“負(fù)數(shù)”的概念，記載于《九章算術(shù)》中，在國(guó)外直到十七世紀(jì)荷蘭人日拉爾才首先認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)。在學(xué)圓周率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體導(dǎo)入祖沖之的名人名事，數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家祖沖之（公元429—500）花費(fèi)了很多心血，將圓周率計(jì)算到了小數(shù)點(diǎn)后七位。而歐洲直到16世紀(jì)，阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家阿爾·卡西才打破了這一紀(jì)錄。在課堂中，讓學(xué)生們走近數(shù)學(xué)家的故事，了解為我國(guó)數(shù)學(xué)方面做出貢獻(xiàn)的名人事跡，為學(xué)生擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生心中又多了一份敬畏，為數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)點(diǎn)贊，鼓勵(lì)學(xué)生都要樹立遠(yuǎn)大的志向，要以數(shù)學(xué)家們?yōu)榘駱?，向他們學(xué)習(xí)。學(xué)數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)，為民族振興，為把我國(guó)建設(shè)成數(shù)學(xué)強(qiáng)國(guó)而努力學(xué)習(xí)。

五、開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將數(shù)學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化相融合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在一年級(jí)可以開展“巧移火柴棒”的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生們了解比賽內(nèi)容、熟悉火柴棒，在活動(dòng)中除了發(fā)揮聰明才智與動(dòng)手能力，還可以導(dǎo)入“火的起源”的小課堂，讓學(xué)生們了解關(guān)于火的歷史文化。二年級(jí)開展“七巧板”的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用七巧板拼擺動(dòng)物、人物圖形到數(shù)字、字母、幾何圖形、成語(yǔ)等等。三年級(jí)可以引入京劇臉譜的傳統(tǒng)文化，開展關(guān)于軸對(duì)稱的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們可以自由創(chuàng)作京劇臉譜。四年級(jí)可以開展手抄報(bào)展覽活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手做一張小報(bào)為大家分享數(shù)學(xué)趣味知識(shí)、介紹數(shù)學(xué)的起源等。五年級(jí)可以在實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生制作“思維導(dǎo)圖”。六年級(jí)開展“數(shù)學(xué)詩(shī)詞誦讀”“數(shù)字詩(shī)詞知識(shí)搶答”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們用數(shù)字以及數(shù)學(xué)思想創(chuàng)作詩(shī)詞句，在課外誦讀中尋找關(guān)于數(shù)學(xué)的文化，讓數(shù)學(xué)與詩(shī)詞同行。

通過實(shí)踐活動(dòng)，既豐富了校園文化生活，也讓學(xué)生們感受到了數(shù)學(xué)的有趣和神奇，通過古典數(shù)學(xué)益智類游戲?qū)嵺`，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就像培養(yǎng)好習(xí)慣一樣，要潛移默化，長(zhǎng)期堅(jiān)持。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，基于學(xué)生學(xué)情和發(fā)展的需要，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和組織實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)關(guān)鍵能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁秀菊.聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)學(xué)能力——小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）.

[2]江萍.讓傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂——淺議傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透[J].小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2019（01）.