讓讀寫并蒂花開

羅見妹

摘? 要：當前，在我國社會發(fā)展和進步的階段，素質教育成為校園教學的重點，小學校園也是如此，教師還需要再關注學生考試成績的同時，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，以此保證其后期的良好成長。所以本文以小學階段語文課堂教育工作為例，提出讀寫結合教學方法在其中的融入，希望能夠讓讀寫并蒂開花，讓學生健康成長。

關鍵詞：小學? 語文? 讀寫結合

小學階段的學生其思維和智力處于發(fā)展的初級時期，在這一時期對學生進行科學合理的引導，不僅僅能夠讓學生掌握更多的知識內容，同時也能夠幫助學生更好地成長和進步。所以語文課堂上的教師，還需要意識到自身所具有的教育義務和責任，有針對性地對學生進行引導，讓學生能夠根據文本上的知識點，深入的分析其中所具有的價值和內涵，以此找到寫作的素材，提高自身寫作能力的同時，發(fā)揮出閱讀教育工作的優(yōu)勢，這樣不僅僅能夠提高學生的綜合素質，也能夠讓小學生在未來的學習道路上變得更加從容。

一、讀中悟寫，以寫促讀

閱讀教育工作在小學階段課堂上的開展，一般情況下主要分成兩個階段的過程：

第一個階段就是語言文字的學習過程，主要內容、掌握的過程，以及中心思想分析的過程，在這一個過程中主要就是，教師需要通過閱讀知識的滲透，讓學生能夠加強對課文中所涉及的語言文字，以及文章中主要的思想內涵進行分析和理解，詳細地了解到這些細節(jié)性東西的寫作方法，以及作者想要表達出的思想情感，感受教材文本的中心思想，理解作者的思想感情，這也能夠解決了學生所提出的，到底應該寫什么？以及為什么要寫的問題？以此為寫作教育工作的開展奠定堅實的基礎。

第二個過程主要包含的就是，思想情感主要的內容、語言和文字的內容，在這個過程之中，主要就是教師需要引導學生，通過對文章整體結構的分析和感悟，了解文章的中心思想，學習文章中作者所提出的問題，以及所使用的語言表達方式，掌握寫作過程中，具體的思想載體，以及文字的體裁。通過這一部分內容的分析，能夠讓學生在寫作訓練時，不拘泥于形式，提高寫作的效果，這樣才能夠達到小學語文課堂上，以讀促寫的教學目的。

二、讀中學寫，以寫促讀

在小學階段語文課堂教學工作實際開展的過程之中，對于小學生來說，讀和寫實際上是兩個相互彌補、相互促進、共同發(fā)展的學習過程，因為閱讀主要就是對文章所涉及和包含內容的吸收與理解，寫作則是把自己理解到的內容，充分地表達出來。所以，二者相輔相成、缺一不可，只有通過正確的理解和吸收，才能夠真正表達出自己內心的思想情感，因此，讀寫結合是一個必要的教學方法，在小學階段，語文教師通過對文章閱讀教學工作的逐步引導，能夠讓學生閱讀大量的書籍，提高學生閱讀積累量的同時，把課堂上所涉及最基礎的內容，滲透到教學工作之中，同時讓學生能夠通過寫作，充分地表達自己的思想情感，提高自己的寫作效果。

在對學生進行指導，讓學生利用讀來促進寫的時候，也可以在很大程度上提高學生閱讀與寫作的綜合能力。讀寫之間相互結合的練習，教師可以采用先閱讀后寫作的模式，也可以利用先寫后閱讀的方法。在寫作的過程之中，讓學生養(yǎng)成參考典型文章的習慣，在閱讀的過程中，也讓學生養(yǎng)成隨手把優(yōu)美的句子和詞語進行記錄的習慣，這樣的習慣形成之后，就能夠保證學生的讀寫不再受到局限，也能夠讓學生提高閱讀的興趣，增加課外書籍的閱讀量，以此收到最佳的教育效果。

三、讀中仿寫，以寫促讀

小學階段語文課堂教學工作開展的過程之中，教師所進行的每堂課的知識講解，都擁有著屬于自己的特色，而語文教育工作所擁有最主要的特色就是，教師的教學方法，所以，教師也需要脫離傳統(tǒng)教學模式的束縛，避免出現(xiàn)僅僅生搬硬套教材的現(xiàn)象出現(xiàn)，更需要用自己豐富的語言去感染學生，使學生積極主動地閱讀文章內容。因為閱讀課堂上教學工作最為基本的準則就是，教師講解的內容需要既少又精，其他方面則都需要學生自主的進行感悟，因為本身閱讀就是一個比較靈活的學習內容，如果教師死板地把課堂的教條傳遞給學生，那么很難培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，及創(chuàng)新的水平也無法得到提高。所以，教師需要避免整篇課文從頭講到位，而是需要選擇幾個重點的段落，以及難點的知識內容進行講解，抓住其中關鍵的字和曲詞，讓學生能夠學會模仿、學會理解和感悟，進而提高學生自身對于語言的運用能力。

仿寫是讀寫結合中非常關鍵的一項教學方法，學生可以根據寫作的要求，把自己的所見所聞寫出來，利用課文中的具體表達方法，與自己的思想相互結合，從而達到最佳寫作的目的，這樣能夠符合小學生身心發(fā)展的特點，也能夠突顯出讀寫結合的教育價值。例如：在學習《火燒云》這篇文章的時候，作者對火燒云顏色形狀的變化進行了描述，教師就可以針對這篇文章的閱讀，讓學生進行問題的思考：“火燒云都出現(xiàn)了哪些顏色？這些顏色在描寫上，作者所使用的詞語和結構有什么區(qū)別？”請你按照這樣的火燒云變化，寫出其他物體的變化，這樣的教學方法，能夠讓學生先對文章的內容有著深入的理解和分析，隨后體會到作者寫作過程中的優(yōu)美語言，以及用詞的優(yōu)勢，進而開展仿寫，這也是學生寫作內容積累的一個過程，更是學生綜合素質和能力培養(yǎng)的最佳時期。

結語

綜上所述，當前，我國的社會中素質教育盛行，這也為校園教學工作的改革提出了一定的要求，而語文教育作為小學階段，學生知識學習的主要課程內容，教師還需要發(fā)揮出這一學科所具有的優(yōu)勢，有針對性地對學生進行教育和引導，才能夠為其他學科的知識學習奠基，同時也能夠為小學生的未來成長指明方向。所以在以上的內容中，本文針對小學語文教育工作中，閱讀和寫作教學具體的開展方法進行分析，提出讀寫結合的教育策略，希望能夠真正的優(yōu)化課堂教育環(huán)境，提高課堂教育質量，以此更好地促進學生的成長和進步。

參考文獻

[1]張小燕.讀寫訓練在小學語文低中段教學中的運用[J].基礎教育論壇，2019（08）：56-57.

[2]陸寅霞.淺析小學低中學段語文閱讀教學讀寫結合的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：160.

[3]矯立紅.關于小學中段語文閱讀教學中讀寫結合的實踐研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：203.