試析農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息化技術(shù)的融合

【摘要】為了符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要優(yōu)化當(dāng)前的教育環(huán)境，整合多方教育資源，加快英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教育與信息化技術(shù)的融合。本文立足我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)狀，將信息化技術(shù)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，旨在創(chuàng)設(shè)主題鮮明且多元化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)知識(shí)架構(gòu)，從而提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué);信息化技術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】陳昱潔（1987-），女，浙江溫嶺人，浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)第四中學(xué)，教師，大學(xué)本科，研究方向：英語(yǔ)課堂教學(xué)。

隨著新課改的逐漸深入，如何提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，各種教學(xué)短板已經(jīng)嚴(yán)重影響著初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。英語(yǔ)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的盲讀、啞讀式的英語(yǔ)，將信息化技術(shù)融進(jìn)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)形式中，變通死板的教學(xué)形式，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和手段

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中英語(yǔ)在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到五級(jí)的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生初步形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。初中低年級(jí)學(xué)生主要是以聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練為主，高年級(jí)學(xué)生主要是以閱讀對(duì)話訓(xùn)練為主。然而在實(shí)際教學(xué)中，老師過(guò)多重視語(yǔ)法講解，大多忽略了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱，因此難以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中英語(yǔ)要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，要穿插運(yùn)用機(jī)械操作、重復(fù)操作和情境操作三種教學(xué)手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，讓學(xué)生敢于發(fā)聲。在多數(shù)農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，雖然也是采用這三種教學(xué)手段，但并未就其教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)際論證。老師往往是為了應(yīng)付考試強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，課堂上師生之間英語(yǔ)交流非常少，漸漸形成了盲聽(tīng)啞讀。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合

1.利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)最佳的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)情境。對(duì)于廣大農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，他們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，課堂的45分鐘是其學(xué)習(xí)的主要途徑，然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂模式讓學(xué)生難以參與到英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，這就使得農(nóng)村初中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水準(zhǔn)普遍不高。將信息化技術(shù)引入農(nóng)村初中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，便于英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展情境教學(xué)，讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂變得更加直觀、形象，也容易將學(xué)生的興趣點(diǎn)帶進(jìn)課堂中。

利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)情境的形式有很多種，比如，借助多媒體向?qū)W生展示圖片、英文歌曲、英文小動(dòng)畫等，老師根據(jù)這些多媒體資料，結(jié)合課堂中的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自主搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)。不過(guò)，教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)情境時(shí)，不能單純?yōu)榱苏n堂效果而創(chuàng)設(shè)情境，而是需要注意聽(tīng)說(shuō)教學(xué)情境的設(shè)定要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生通過(guò)情境設(shè)定來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.利用信息化技術(shù)糾正初中生不規(guī)范發(fā)音。由于農(nóng)村初中生接觸英語(yǔ)的途徑比較單一，主要是以課堂為主，另一方面，初中英語(yǔ)老師的口語(yǔ)也不太規(guī)范，地方口音較重，這就使得很多農(nóng)村初中生的英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范。將信息化技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地傾聽(tīng)到最正規(guī)的英式發(fā)音，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音與多媒體播放出來(lái)的發(fā)音的不同之處，循序漸進(jìn)地糾正初中生不規(guī)范的英文發(fā)音。

英語(yǔ)老師還可以下載一些適合初中生的英文課外閱讀資料，跟學(xué)生一起跟讀、模仿，讓學(xué)生盡快適應(yīng)正常的英文語(yǔ)速、說(shuō)話習(xí)慣和地道發(fā)音，逐漸訓(xùn)練初中生的英文思維，提高學(xué)生的聽(tīng)力和反應(yīng)力。

3.利用信息化技術(shù)豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更趨生活化。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，主要還是取決于教師在傳授知識(shí)過(guò)程中是否采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方法和手段。即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式只有與學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)，才能更容易被學(xué)生運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，使抽象、無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體、有條理，才會(huì)更容易為學(xué)生接收、理解。

在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的常規(guī)生活緊密聯(lián)系起來(lái);還可以豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將課本中的句型、語(yǔ)法融進(jìn)英語(yǔ)小動(dòng)畫、歌曲音樂(lè)中，將學(xué)生帶進(jìn)特定情境，讓學(xué)生掌握句型的同時(shí)又能鼓勵(lì)學(xué)生自主輸出。

4.利用信息化技術(shù)有效銜接“預(yù)測(cè)-聽(tīng)讀-復(fù)述-互動(dòng)”。農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)達(dá)到一定階段后，就可以采用“預(yù)測(cè)-聽(tīng)讀-復(fù)述-互動(dòng)”的教學(xué)策略，促使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到提升。

預(yù)測(cè)，就是教師在常規(guī)課堂訓(xùn)練中，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)容熟悉生詞、圖片和句型等，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所需要表述的句子有個(gè)整體認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生將零散的信息整合起來(lái)，下一步就是在聽(tīng)讀階段，驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

聽(tīng)讀，聽(tīng)讀主要分為泛讀和精讀。泛讀強(qiáng)調(diào)的是英文輸出的信息量;精讀則要求學(xué)生反復(fù)性的聽(tīng)，是對(duì)自己掌握信息量的一個(gè)補(bǔ)充。泛讀和精讀的結(jié)合，可以很好地鍛煉初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力，增強(qiáng)英語(yǔ)的輸出信息量。

復(fù)述，初級(jí)強(qiáng)調(diào)單詞、短語(yǔ)、句子的輸出;高級(jí)階段則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)輸出材料的組織梳理和提煉創(chuàng)造，屬于學(xué)習(xí)的深加工階段。

互動(dòng)，經(jīng)過(guò)上述三個(gè)階段的知識(shí)積累，小組合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)才會(huì)發(fā)揮更好的作用，既能提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力，又能強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的一種突破與挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的激發(fā)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終促使農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔婧.信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)創(chuàng)新分析[J].新教育時(shí)代，2015（11）.