信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學融合初探

牛江妹

摘 要：高中數(shù)學課堂教學不僅要服務(wù)于高考，更重要的是應(yīng)該回歸數(shù)學學習的本質(zhì)，回歸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如數(shù)學抽象、邏輯推理及數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析，以及利用信息技術(shù)自主學習的能力等。如何讓高中數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)進行深度融合，讓學生在數(shù)學學習中獲得終身受益的能力，實現(xiàn)教育的真正目的，是筆者在課題研究中思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;數(shù)學課堂;信息技術(shù);教學融合

在信息技術(shù)的影響下，嘗試將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師的主導作用，又突出學生主體地位“主導—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。融合信息技術(shù)的教學，可以把枯燥、乏味的數(shù)學課變得生動、形象，從而在學生腦海中形成理性的建構(gòu)，極大地提升課堂教學的效果。

一、超強互動展示，體驗建模應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過簡單傳遞而獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括老師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。因此，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要素學習為信息加工的主體，主動建構(gòu)知識的意義。融合信息技術(shù)的課堂教學模式恰好與建構(gòu)主義的這些觀點不謀而合。

在統(tǒng)計案例應(yīng)用題教學中，獨立性檢驗題目題干文字較多，題目背景取材于日常生活，需要簡單建模如下：

例1：某淘寶店經(jīng)過對春節(jié)七天假期的消費者的消費金額進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在消費金額不超過1000元的消費者中男女比例為1∶4，該店按此比例抽取了100名消費者進行進一步分析，得到下表：

若消費金額不低于600元的網(wǎng)購者為“網(wǎng)購達人”，低于600元的網(wǎng)購者為“非網(wǎng)購達人”。

（1）分別計算女性和男性消費的平均數(shù)，并判斷平均消費水平高的一方“網(wǎng)購達人”出手是否更闊綽。

（2）根據(jù)以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)填寫如下2×2列聯(lián)表，并判斷能否在犯錯誤的概率不超過0.005的前提下認為“是否為‘網(wǎng)購達人與性別有關(guān)”。

以往教學只能讓學生看著題目聽教師講，互動白板的便攜性和實用性，交互式的演示可以激發(fā)學生的參與興趣，更好地實現(xiàn)師生互動、人機互動。借助互動式白板進行題目分析，從關(guān)鍵詞畫線讀題開始，在互動白板上進行屏幕注解、文本輸入、手寫識別，學生從快速閱讀抓核心關(guān)鍵字開始，到建立數(shù)學模型，進而通過計算，學習對統(tǒng)計做結(jié)論，并在其中理解對立事件概率等，互動白板為學生提供了前所未有的課堂互動參與，極大地調(diào)動了學生解決問題的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

函數(shù)是貫穿中學數(shù)學學習始終的內(nèi)容，是高考的重點內(nèi)容，也是學生學習的難點。尤其對于剛進入高一的學生來說，抽象的概念，數(shù)形結(jié)合、分類討論等研究方法的運用，繁瑣的指對數(shù)運算，都是學習的障礙。利用信息技術(shù)變抽象為具體，分散難點，循序漸進地安排教學。

（一）取基本初等函數(shù)之勢，引導學生善于思考

利用圖形計算器展示函數(shù)圖象，計算器強大的功能使得圖象快速顯現(xiàn)并且可以隨著系數(shù)改變而多變，滿足學生認知環(huán)節(jié)中希望窮舉的心理，從而對不同函數(shù)圖象留下深刻印象，為以后的學習掃除障礙。例如，在二次函數(shù)y=x2與y=2x指數(shù)函數(shù)圖象對比教學中，計算器利用其很好的延展性解決了師生手繪圖的局限性，讓學生充分體會了指數(shù)函數(shù)的“爆炸性”增長，實現(xiàn)了很好的正向遷移。

對于三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象教學，教參要求教師引導學生用描點法耐心地、力求準確地畫出函數(shù)圖象，然后再通過觀察圖象來歸納函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)。融合信息技術(shù)，運用幾何畫板做出動態(tài)圖象，引導學生觀察、比較參數(shù)在連續(xù)變化中，圖象形狀和位置所發(fā)生的變化，化靜態(tài)為動態(tài)，直觀、形象、清晰地展示函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖象的變化規(guī)律，則學生容易從中得出函數(shù)性質(zhì)。這部分內(nèi)容正常教學需2課時，通過幾何畫板的動態(tài)演示，學生在一節(jié)課內(nèi)就能充分掌握，并且理解深刻，其中“A、ω、φ”三個量與圖象的變化關(guān)系被“動畫”詮釋得一清二楚，使得學生腦海中形成系統(tǒng)的、感性的動態(tài)圖形，實現(xiàn)對數(shù)學知識的再建構(gòu)。

（二）利用信息技術(shù)構(gòu)建動態(tài)知識網(wǎng)

通過融合信息技術(shù)，我們對圓錐曲線的圖象和性質(zhì)的研究更為精細、直觀、形象。比如在研究圓錐曲線的統(tǒng)一極坐標方程ρ=時，如果只是簡單給出結(jié)論：在01時分別代表橢圓、拋物線和雙曲線，那么對于e和p的取值不同時對曲線形狀的影響并不很清楚。而運用幾何畫板軟件，我們可以對曲線進行更為細致的描述。

以“e”的值的變化為例：先分別取e=0.3，e=0.5，e=2.27……在同一屏幕內(nèi)先后做出圖象。由此不難得到，當e在（0，1）之間變化時，極坐標方程ρ=表示的是橢圓，再拖動e在（0，1）間連續(xù)變化，可以觀察到e趨近于0時橢圓形狀就越接近于圓，e趨近于1時橢圓就越來越扁。再分別取e=1，e=2，e=3，e=4，觀察所得圖象：e=1時，極坐標方程ρ=變成了拋物線，而e>1后，其圖象就變成了雙曲線，并且當我們拖動e使其在（0，∞）變化時，雙曲線的開口越來越大。通過簡單的融合，說明了圓錐曲線統(tǒng)一極坐標方程的變化規(guī)律，用同樣方法也可以說明p的取值對曲線形狀的影響。

幾何畫板等作圖軟件使得學生對復雜的圓錐曲線有一個直觀的認識，從而可以類比到其他圓錐曲線問題學習中，讓學生把精力主要集中在用代數(shù)方法研究幾何問題中。

三、突破難點，延伸課堂

（一）利用微課視頻，突破立幾難點

在立體幾何學習中，多面體與球內(nèi)接、外切問題的計算是個難點。筆者教學中嘗試過許多方法，如讓學生動手制作切接模型、畫三視圖和直觀圖幫助學生理解計算等，效果均不明顯。學生當時理解了，因為這部分知識再現(xiàn)率不高，而且對學生的空間感要求高，所以他們很快就忘了，教師疲于重復講解、學生無法及時鞏固。為解決這一難點，筆者嘗試制作微課視頻，就這一問題在網(wǎng)上尋找合適動畫視頻，根據(jù)教學內(nèi)容利用KK錄播機錄制講解視頻《正方體與球的切接問題》《正四面體與球的切接問題》放到學生微信群里，方便學生隨時復習。在后續(xù)跟蹤中發(fā)現(xiàn)學生至少觀看一次該微課視頻，而且對這個知識點掌握得較好。

（二）信息技術(shù)豐富了學習方式，讓學習變得更簡單

立幾微課視頻收到意想不到的效果，令人更多的思考高中數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)如何高效、深度融合。當今美國風靡世界的《可汗學院》就將“加快各年齡學生的學習速度”作為學院使命，通過在線圖書館收藏了3500多部教學視頻，利用網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復利用、成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，沒有精良的畫面，也看不到主講人，通過帶領(lǐng)觀眾思考，獲得巨大成功。而微課視頻對于一線教學更有針對性，課題組已將數(shù)學科組制作的微課視頻匯總整理，進一步思考如何用得更好。

數(shù)學教學的重要目的在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)。教師若能融合信息技術(shù)，利用幾何畫板、圖形計算器、微課視頻等，通過動態(tài)作圖、直觀示意，將抽象的數(shù)學概念、數(shù)學問題更加直觀和形象地呈現(xiàn)出來，便于學生去理解概念和內(nèi)化抽象問題。因此，在數(shù)學教學過程中，融合信息技術(shù)是提升學生數(shù)學素養(yǎng)的助推點。