提高學(xué)生英語語篇復(fù)述能力的策略探究

黃錦潮

摘 要：英語復(fù)述能力是體現(xiàn)英語語言綜合運用能力的標準之一，也是小學(xué)英語語篇教學(xué)的一種重要手段。語篇復(fù)述是學(xué)生對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化和表達的過程，是以口頭表達的方式創(chuàng)造性地再現(xiàn)語言材料的過程。文章根據(jù)不同語篇內(nèi)容，介紹了直觀性復(fù)述、整理性復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等復(fù)述方法以及英語復(fù)述教學(xué)中需要注意的問題，提高學(xué)生的英語語篇復(fù)述能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;復(fù)述能力;直觀性復(fù)述;整理性復(fù)述;創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述是學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，是在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容的過程。復(fù)述不但可以幫助學(xué)生有效理解課文，還能提高學(xué)生綜合運用語言的能力，是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。

當前，有些教師認為小學(xué)階段學(xué)生掌握語法詞匯是首要目標，復(fù)述課文費時費力，短期內(nèi)看不到明顯效果，部分教師往往敷衍了事。還有的教師為了加強鞏固詞匯和語法，要求學(xué)生不加取舍地復(fù)述課文，缺乏方法和指導(dǎo)，復(fù)述課文變成簡單機械的背誦。學(xué)生復(fù)述思路不清晰，對文章結(jié)構(gòu)缺乏概念，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。根據(jù)不同語篇內(nèi)容，采用靈活多樣的復(fù)述方法指導(dǎo)是提高學(xué)生的英語復(fù)述能力的關(guān)鍵。

一、直觀性復(fù)述

（一）插圖復(fù)述

小學(xué)生主要以形象思維為主，直觀的圖片不但可以吸引學(xué)生的注意力，還能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生回憶和梳理語篇內(nèi)容和情節(jié)。通過圖片把抽象的課文內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，能大大地提高學(xué)生的記憶效果。

例如，筆者教學(xué)廣州版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 At the weekend閱讀短文時，文章內(nèi)容主要是介紹Mr Chen一家的周末的活動情況。在教學(xué)過程中，筆者充分利用課文插圖來創(chuàng)設(shè)生動的場景，加上圖上一些頻率副詞和動詞短語的提示，使學(xué)生復(fù)述時一目了然，言之有序。

（二）表格復(fù)述

對一些數(shù)據(jù)多、信息零散的語篇材料，教師可以提取語篇內(nèi)容，制作成表格，這樣信息會更直觀、簡潔，從而有利于學(xué)生更精準地把握課文脈絡(luò)，復(fù)述時避免張冠李戴，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

比如，筆者講授廣州版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Have a good time in Hainan時，文章主要介紹Ben一家在海南5天的旅游計劃，筆者根據(jù)文中的時間順序，設(shè)計了表格，清晰地羅列出時間和活動兩項主要信息，為學(xué)生的成功復(fù)述搭建了框架。

（三）填空式復(fù)述

填空式復(fù)述就是教師把要復(fù)述的課文中的重點單詞、語句、語法項目等內(nèi)容挖空，讓學(xué)生填空復(fù)述。主其目的是加深學(xué)生對課文詞匯和語法的理解和運用，強化對課文的記憶。

如筆者教學(xué)廣州版小學(xué)英語六年級下冊Unit 10 I cant wait to see you時，考慮到該課的詞匯和語法有一定難度，復(fù)述時主要以鞏固詞匯和語法的運用為主，挖空后的部分語篇（3-4段）內(nèi)容如下：

I know Canada is famous for its natural beauty， so I really want to see the beautiful lakes and waterfalls. And I plan to visit Chinatown in Toronto， too.

I finally got my passport last week and I booked my plane ticket today. I will arrive at the airport next month， on June 12th. The plane lands at 1：00p.m.. I am so excited.

挖空部分主要突出本課的新單詞和一些常用短語，這是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)部分，要求學(xué)生能熟練運用畫線詞匯。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整難度，如給學(xué)生提供開頭字母提示，或增減空格數(shù)量等，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、整理性復(fù)述

整理性復(fù)述是指對復(fù)述材料進行簡單加工，在復(fù)述素材提示下進行的復(fù)述，這對學(xué)生有一定的能力要求，創(chuàng)造的空間比較大。

（一）以關(guān)鍵詞句引導(dǎo)復(fù)述

對于一些結(jié)構(gòu)不明顯的文章可提煉一些關(guān)鍵詞或句子作為復(fù)述線索。利用每段的重點詞語和特殊句式的提示，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。關(guān)鍵詞句的密度可以根據(jù)復(fù)述的難度和學(xué)生的水平靈活確定。如筆者教學(xué)廣州版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 Waiting for another hare寓言故事時，考慮到課文篇幅比較長，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時，利用了一些關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生理清文章的條理：worked in the field、crashed into the a tree、fell to the ground、picked up the hare、took it back home、had a delicious meal、from then on、stopped working、wait for another hare。在關(guān)鍵詞的幫助下，學(xué)生理清了整個故事復(fù)述的框架，感到“有話可說”了，克服了開口難的障礙。

（二）以問題為導(dǎo)向復(fù)述

設(shè)計連串明確有效的問題，通過回答，把課文內(nèi)容有效地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深地解讀語篇，從而達到復(fù)述課文的效果。

例如，教學(xué)廣州版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5 Dr Sun Yatsen一課，筆者按以下教學(xué)步驟讓學(xué)生高效地完成了復(fù)述任務(wù)：1. 設(shè)計問題;2. 聽錄音回答;3. 詳細講解;4. 根據(jù)答案重溫課文;5. 完成復(fù)述任務(wù)。在這個復(fù)述過程中，問題設(shè)計要注意環(huán)環(huán)相扣，層層追問，將零碎信息串聯(lián)起來，有效幫助學(xué)生理清思路，促進復(fù)述目標達成。

（三）提綱式復(fù)述

對于語篇內(nèi)容含有一定的時間、空間為線索的人或事，運用列提綱的方法讓學(xué)生復(fù)述。以提綱的形式讓學(xué)生復(fù)述，既達到概括課文主要內(nèi)容的目的，又有利于學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的整體理解和對課文內(nèi)容的整體記憶。

如筆者講授廣州版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 Steve Jobs閱讀課時，課文主要以時間順序介紹Steve Jobs的生平，筆者用提綱讓學(xué)生復(fù)述。通過提綱把握整篇文章的架構(gòu)，課文層次顯得清晰、鮮明，在一些提示詞句的幫助下，學(xué)生有綱可循、有詞可用，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性述是指學(xué)生可以根據(jù)自己的理解重組課文，自己組織語言進行開放式復(fù)述。這不僅有助于加深學(xué)生對語言材料的理解和鞏固，提高學(xué)生的表達能力、思維能力及系統(tǒng)、連貫的說話能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）角色表演復(fù)述

課文蘊含豐富的表演素材，可以嘗試讓學(xué)生通過合作表演進行復(fù)述。讓學(xué)生扮演故事中的角色，再安排旁白負責(zé)交代情節(jié)、時間等，學(xué)生也可以根據(jù)表演需要適當增減內(nèi)容，這能提高他們對語言的綜合運用能力。

比如，筆者講授廣州版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 The magic words課文時，在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，用小組角色表演的形式，根據(jù)內(nèi)容安排“大樹”和“小朋友”兩個角色，旁白由1～2人擔(dān)任。這種集合小組智慧的表演，不僅能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，還能營造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）人稱轉(zhuǎn)換復(fù)述

小學(xué)階段，大多數(shù)課文都是以對話為主，對于這些課文，教師可以將其內(nèi)容濃縮或概括成一段文字，這里常涉及人稱的轉(zhuǎn)換問題。學(xué)生必須積極思考，發(fā)揮想象力，綜合運用各種語言知識，將其轉(zhuǎn)化為語言技能輸出，這樣有助于鞏固和深化所學(xué)知識，形成牢固的知識鏈。

如教學(xué)廣州版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 What did you do yesterday？一課，教師可以通過提取課文信息，改編成微型語篇，讓學(xué)生能過填空復(fù)述。這種途徑既考查了學(xué)生對課文的理解程度，又強化了學(xué)生對單詞和語法的運用。教師還可根據(jù)實際靈活調(diào)整難度，做到因材施教。

四、在復(fù)述教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）注重差異，循序漸進

復(fù)述教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體，復(fù)述方式不能千篇一律，要因人而異，注意滿足不同層次學(xué)生的需求。教師要在開始階段給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，不宜制定過高的目標，否則會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）持之以恒，授之以漁

復(fù)述方法的掌握是一個長期積累的過程，復(fù)述環(huán)節(jié)不能流于形式，要實實在在地堅持開展，這樣才能收到實效。另外，教師也要適度放手，多給學(xué)生自主思考時間，讓學(xué)生在課堂操練中不斷感知、理解、運用并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的復(fù)述能力。

（三）注意鼓勵，樹立信心

學(xué)生在完成復(fù)述任務(wù)后，教師要給予點評和鼓勵，以積極的鼓勵性評價為主。學(xué)生在復(fù)述過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，教師不要中途打斷，以免阻斷學(xué)生的思路，要積極地鼓勵學(xué)生，讓他們體驗學(xué)習(xí)的成就感，幫助他們樹立信心。

五、結(jié)語

英語語篇復(fù)述是學(xué)生接受語言信息、加工語言信息、輸出語言信息的學(xué)習(xí)過程，也是提高學(xué)生英語綜合運用能力的有效途徑之一。教師要針對不同語篇內(nèi)容和學(xué)生實際選擇科學(xué)合理的復(fù)述方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其更高效地把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，促進其語言綜合運用能力發(fā)展。

參考文獻：

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