淺談如何以班級小組合作形式增強班級凝聚力

王騫

【摘要】：班級凝聚力是一個班級的靈魂所在，對班級的健康發(fā)展有著重要的意義。班級小組合作管理形式是現(xiàn)在普遍采用的班級管理形式，可以大幅度提高班級的管理效率。如何把兩者有機結合，使班級小組合作形式可以增強班級的凝聚力。我們可以從設立班級小組共同完成的目標和任務，密切班委和小組長的聯(lián)系，建立科學的評價機制幾個方面入手實踐。

【關鍵詞】：班級凝聚力 小組合作 共同任務 評價機制 組織建構

班級凝聚力是指班級成員之間為實現(xiàn)班級活動目標而實施團結協(xié)作的程度。班級凝聚力越高的班級，在學習、文體活動、學生遵規(guī)守紀方面都有比較突出的表現(xiàn)。有經驗的班主任，都會注重自己所帶班級凝聚力的培養(yǎng)和增強。而小組合作是現(xiàn)在很多班級都在采用的管理形式。這種形式通過把班級學生分成若干個小組，制定小組評價規(guī)則，通過組內合作，組間競爭的方式，激勵學生形成良好的學習和習慣。那么，小組之間的分散競爭會不會影響班級凝聚力的形成呢？班級的各個小組會不會各自為戰(zhàn)，造成班級一盤散沙的情況呢？筆者認為，小組合作的班級管理形式還是有很多優(yōu)勢，只要運用得當，加之班主任老師的恰當引導。班級小組合作管理形式是可以增強班級凝聚力的。筆者在擔任班主任的過程中，從以下三個方面進行了嘗試：

一、通過設立班級小組共同完成的目標及任務的方式，增強班級凝聚力。

班級小組合作管理模式下，主要是各小組學生為本小組的利益而戰(zhàn)。各個小組有本小組的共同目標，完成本小組的任務，與班級其他小組進行PK。這樣各小組之間互不相干，或者是競爭關系。筆者嘗試給班級各個小組布置共同的目標，比如：爭取在周評比中，獲得“先進班”榮譽稱號。然后，讓各個小組討論，自己小組能為這個目標的達成做些什么，根據本小組的特點制定本小組的小目標。這樣，既讓各個小組有了共同的大目標，又兼顧到各小組的不同情況，有了小組目標。而且可約定如果班級目標達成，對全體同學進行獎勵。大家一起獲獎，對于學生是一件非常有激勵意義的事情。這時，為了達到此目標，各小組也會互相督促，小組內的各位成員更會齊心協(xié)力。這樣就達到了利用班級小組合作管理形式，增強班級凝聚力的效果。同樣，班主任還可以通過布置班級各小組共同完成的任務，來達到增強班級凝聚力的作用。比如：班級大掃除時，把清潔任務按照小組布置下去，讓各小組去互幫互助。大掃除完畢后，點評各組的表現(xiàn)，讓各小組感受共同的努力給班級帶來的窗明幾凈的變化，增強各小組的集體榮譽感。班級管理中，還有很多這樣的教育契機可以被我們所利用，比如期中、期末考試考前訂目標。再如運動會、軍訓、勞技等重大的班級活動，都可以給各小組共同的目標或任務，激勵他們發(fā)揮小組的力量去共同完成。在達成共同目標或完成共同任務的過程中，學生們體驗到團結合作，共同努力的成就感，形成共同的認識，從而增強班級凝聚力

二、通過密切班委與組長的聯(lián)系，發(fā)揮組長的作用，增強班級凝聚力。

在班級小組合作管理形式中，每個小組都會選一名組長，全權負責小組的學習、紀律、衛(wèi)生等各項事宜。組長的人選往往是品學兼優(yōu)，深孚眾望，可以起到榜樣帶頭作用的學生。這樣的學生往往也會在班級承擔班干部的角色。這樣的學生既是小組的重要成員，又是班級的負責人之一。他們就成為小組和班級的天然紐帶。班級的各項措施，通過他們可以在小組內得到更充分的貫徹，同時他們也可以號召自己的小組成員幫助他們一起為班級出謀劃策。這樣在無形中就增強了班級的凝聚力。而筆者認為，班主任可以充分利用這些天然紐帶，并且在安排班干部和組長人選時，可以有意識的讓所有的組長都成為班委，參與班級的管理。這樣班主任每周定期召開的班委會也是小組長會。既可以把班級管理的精神、要求布置下去，也可以了解各小組的動態(tài)，對各個小組給出意見和建議。再適時對這些同學進行集體觀念、大局觀念的引導和教育，充分發(fā)揮他們自身的正能量去影響他們的組員。這樣班級形成了班委加組長的領導核心，再通過他們輻射和帶動全班同學，進而增強班級的凝聚力。

三、通過科學的小組評價機制的運用，增強班級凝聚力

在實行小組合作管理形式的班級中，都會有一套小組評價機制，對各小組的表現(xiàn)進行激勵。筆者認為，班主任老師可以從這套評價機制上著手，弱化班級小組之間的競爭，增強小組對班級貢獻的評比，從而引導學生關注班級的集體榮譽、集體成績，關注個人、及其所在小組對班級的貢獻，進而增強班級的凝聚力。具體操作如下：班主任在評價內容中，改變一下評比方式 以往大多會采取組間競爭的方式，但因為種種客觀原因，班級小組的分配不能完全公平。這就造成某些小組總是第一，或者某些小組總是落后的情況，這種情況比較影響落后小組的氣勢，甚至影響他們對班級的認同感的歸屬感，不利于班級凝聚力的生成和增強。但如果班主任老師在評比中設一個標準，達到此標準即為優(yōu)秀小組，可以得到獎勵。這在一定程度上弱化了小組的競爭。消除了小組之間的敵意。同時，班主任老師在設計一些針對班級集體進步的加分項。比如：班級獲得“文明班”稱號，每個小組都可以加分 小組衛(wèi)生保潔做的好，為班級班容班貌評比做出貢獻可以加分。小組在運動會中努力承擔比賽項目或者后勤工作也可以加分……這樣一來，通過班級的評價機制，引導各小組及每位組員都關注著班級的整體利益。這樣大家心往一處想，勁往一處使，班級凝聚力自然得到大幅度的增強。

綜上所述，班級凝聚力可以增強學生的歸屬感，培養(yǎng)學生的集體觀念和大局意識。班級凝聚力的加強，需要班主任老師想各種方法。在班級小組合作管理形式下，我們可以通過合作任務、人員安排及評價機制的適當改變，讓班級小組合作管理形成為促進班級凝聚力形成的有力抓手，推動班級的積極健康發(fā)展。

【參考文獻】：

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