情景教學(xué)法在劍橋少兒英語(yǔ)的應(yīng)用

劉悅

摘? 要：少兒英語(yǔ)教學(xué)受到了越來(lái)越多的重視。本文簡(jiǎn)要梳理了年齡因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，即年齡對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)口語(yǔ)的影響較為明顯。對(duì)少兒英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);情景教學(xué)法;影響

目前，少兒英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)備受重視。很多小學(xué)甚至一些幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，然而在劍橋少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要注重激發(fā)和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使孩子樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)孩子的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助少兒了解西方家庭習(xí)慣及文化背景，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在眾多教學(xué)法在，情景教學(xué)法是一個(gè)非常適合運(yùn)用到劍橋少兒英語(yǔ)課堂中的教學(xué)方法。

1情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

少兒英語(yǔ)的教學(xué)要采取多種形式學(xué)習(xí)，變抽象為直觀。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，活動(dòng)要合理，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解劍橋少兒英語(yǔ)的教材，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主題，組織學(xué)生們?cè)谇榫持胁粩嗟胤磸?fù)地操練新知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入，是幫助學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)法意識(shí)的最佳途徑。通過(guò)運(yùn)用演示、動(dòng)手操練、對(duì)話等直觀的教學(xué)方法，在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)詞和句的表現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法現(xiàn)象理解更透徹，使語(yǔ)法更容易被學(xué)生掌握應(yīng)用。

情景教學(xué)的過(guò)程中，老師與學(xué)生可以討論合作，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也會(huì)復(fù)習(xí)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)巧妙的融入到情景中，不讓學(xué)生感到是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也正是少兒英語(yǔ)授課的主旨。

2運(yùn)用情景教學(xué)法授課的基本方法

教學(xué)是有目的的行為，是幼兒求得發(fā)展的有意義的活動(dòng)。教學(xué)的目的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)正是針對(duì)幼兒蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把幼兒帶入情境時(shí)，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行，這是學(xué)習(xí)新課的重要一步。情境教學(xué)十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成懸念，讓幼兒因好奇而要學(xué);或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使幼兒因愛(ài)美而要學(xué);或出示實(shí)物，在觀察中引起思考，使幼兒因探究而要學(xué);或聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使幼兒因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué);或觸及幼兒的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使幼兒因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)……無(wú)論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使幼兒形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的幼兒來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。其過(guò)程可簡(jiǎn)單地概括為：探究→滿足→樂(lè)趣→內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這就保證了幼兒在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若教學(xué)過(guò)程刻板、單一，幼兒又會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此在把幼兒帶入情境后，教師要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。教師要有意識(shí)地把幼兒一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓幼兒感到自己就在這個(gè)情景中，就會(huì)愿意參入到你的活動(dòng)里，使課文中描寫的一個(gè)個(gè)人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在幼兒的眼前;課文中描寫的一個(gè)個(gè)特定空間，幼兒可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見(jiàn)、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地，這是在有一些應(yīng)景的小道具，效果會(huì)更好?？陀^的教學(xué)情境一環(huán)環(huán)引人入勝，幼兒進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過(guò)來(lái)豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動(dòng)心靈的義憤、爭(zhēng)先恐后地表述自己的感受、見(jiàn)解，這都使使幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。他們禁不住揮動(dòng)著舉起的小手，向教師暗示：“我知道”、“我會(huì)”、“老師，請(qǐng)讓我講吧”，這時(shí)學(xué)習(xí)已成為幼兒的“自我需要”。在情景教學(xué)法的過(guò)程中，沒(méi)有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒(méi)有強(qiáng)制也沒(méi)有指令，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂(lè)趣，也絕不僅屬于那些基礎(chǔ)好一些的同學(xué)，同時(shí)也非常適合那些水平較差的學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而快樂(lè)，為探究而興奮、激動(dòng)，達(dá)到了一個(gè)比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。而當(dāng)他們下課時(shí)，他們也會(huì)涌到老師的跟前，甚至自覺(jué)排好隊(duì)，把上課沒(méi)來(lái)得及提的問(wèn)題、心里想說(shuō)而未能有機(jī)會(huì)表達(dá)的感受，表達(dá)給教師。在聽(tīng)完了他們的表述時(shí)微笑點(diǎn)頭更要給他們鼓勵(lì)，滿足的平衡感會(huì)使他們感到無(wú)窮的樂(lè)趣，得到一種精神的享受。

低齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，不僅能夠有效降低其情感過(guò)濾，弱化情感屏障，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言智能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)積極開(kāi)發(fā)和創(chuàng)編新的教學(xué)法，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教與學(xué)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目：本文為黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱：內(nèi)部“雙元制”指導(dǎo)下少兒英語(yǔ)師范教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的推廣和開(kāi)發(fā)（編號(hào)：201813296009）。