培智低年級語文教學方法淺析

劉菁

摘? 要：《新課程標準》給我們指明了培智班語文教學的發(fā)展方向，智障學生的語文教學內(nèi)容要生活化，教學方法要多元化，教學要點要重復出現(xiàn)，方能收到較好的效果。

關鍵詞：培智班;語文教學;日常生活

我于2016年3月到特殊教育學校從事語文教學，在近兩年的教學經(jīng)歷中，我積累了一些語文教學方法的經(jīng)驗。

一、適當降低漢語拼音教學要求

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于培智班學生來說，是比較難學的，學起來枯燥乏味。培智班的孩子既要學好漢字，又要學好拼音字母，難度偏大，負擔過重。新的《語文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和聲調(diào);能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié);能借助漢語拼音認讀漢字。將學習目標定位在拼讀音節(jié)而不必要強調(diào)直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具，起一個輔助作用?？傊?，漢語拼音教學的要求降低了，對培智學生來說不再是一種負擔，對消除學生厭學情緒起了很好的作用，節(jié)省下來的時間用于識字，擴大了識字量，為學生提早進入閱讀打下了基礎。

二、拼音教學與漢字教學緊密結(jié)合

在小學語文教學中，漢語拼音教學占非常重要的地位。漢語拼音不是孤立進行的一項教學內(nèi)容，幫助學生提高語文教學質(zhì)量、提高學生識字、閱讀的能力和寫作的有效工具讓孩子學會聽，學會說，學會簡單的語言表達。我擔任的是培智二年級語文教學，孩子們平均年齡在10歲左右，大多數(shù)不會表達，能說話的也只會說些單字或單個的詞語。拼音教學的難度很大，要讓孩子走向社會，語言的溝通是關鍵。而語文課是培養(yǎng)學生理解能力和表達能力的重要途徑，尤其是拼音教學，我將拼音教學和漢字教學緊密結(jié)合起來。如在教學完復韻母“iu”時，及時配合聲母和韻母相拼成音節(jié)“l(fā)iú”，在熟讀音節(jié)后出示漢字“劉”組詞為“劉老師”然后引導學生用劉老師說一句話。因為學生比較熟悉我，所以有興趣說簡單的句子，如“劉老師生日快樂”等。如此將漢語拼音教學和漢字教學緊密結(jié)合起來，學生即掌握了音節(jié)的拼讀，又適時學習了漢字并組詞造句，激發(fā)了學生的學習興趣，達到了意想不到的教學效果。

三、教學內(nèi)容與日常生活密切相連

以語文課“上醫(yī)院”為例：課前一調(diào)查，大部分學生有上醫(yī)院看病的經(jīng)歷，但誰也說不清具體要怎么做，怎樣去找醫(yī)生，到哪兒去拿藥。這是因為智障學生本身感知能力和記憶能力較弱，還有就是去看病時身體有恙，情緒低落，而心理學家認為“一個人愉快時，更容易通過感知覺接收外界信息，而不愉快時，則容易閉塞接收外界信息的通道?！币虼?，沒能記住看病的流程。那我們在教學時完全可以把這一課設計成現(xiàn)實的生活內(nèi)容：有同學突發(fā)肚子痛，現(xiàn)急需你陪護他去醫(yī)院看病，你怎樣盡快找到醫(yī)生拿到治病的藥，讓同學少受痛苦呢？善良的本性促使學生的熱情一下子調(diào)動起來了，七嘴八舌地議論紛紛。這時，教師在黑板上出示“掛號處”“門診室”“取藥處”等文字，讓學生認一認、排一排。學生注意力高度集中，沉醉在找醫(yī)生治病的思維活動中，大腦保持著高度興奮。很快，學生一陣比較討論后排出了順序，然后再讓學生記一記、寫一寫。整堂課，情趣盎然，學生不僅記住了書上的詞語，還學會了教師新增的詞語，知曉了當?shù)乜床〉牧鞒?，真正能學以致用，這也契合了“源于生活的語文才是真正的語文，只有從學生生活出發(fā)的語文教學才是生動的，鮮活的，有效的”這句教育名言。

四、“教學要點”要重復再現(xiàn)

人都有遺忘性，智障孩子的記憶較弱且支離破碎，沒有連貫性，對同一個事物的認識需要的時間比普通孩子多得多。針對類似的情況，我每節(jié)課的前5分鐘都用來訓練孩子的語言表達能力。一學期下來，大部分學生能簡單自我介紹了，對學校里的標志物有了認識，但仍有一些孩子表達不清楚。從這些情況可以看出，對特殊孩子的教育要不厭其煩，需要反復進行教育。比如，在教授“菜”這個字時，我讓學生先學習聲母c，再學習韻母ai，再利用一些實物蔬菜和圖片來進行認知。這樣，孩子們下次看到蔬菜時就知道是“菜”了。同時，在學生吃中午飯時，我引導他們用味覺進行體驗，讓孩子們真正理解菜的含義。經(jīng)過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們上課更認真了，學習也進步了，也更感興趣了。

五、教學要求要放低

對特殊教育學校的學生要求不能太高，不能用同齡孩子的標準要求他們。因此，對于課文教學不能走老套路，要根據(jù)學生實際情況采用靈活的方式。我們使用的教材是普校教材，好多內(nèi)容對培智學生不適用，我就結(jié)合當?shù)氐那闆r進行相關內(nèi)容教學。難寫的字不要求學生寫，他們看到圖片或者實物能說出名字就可以了。用低標準，低要求幫他們一點點進步，一點點樹立生活和學習的信心。

作為剛從普校轉(zhuǎn)入特校的老師，語文教學對我來說是一個難點，需要我在教學中摸索。魯迅先生說過：“其實地上本沒有路，走的人多了，便也成了路?！蔽蚁嘈旁谖覀兯袕氖绿亟坦ぷ髡叩呐ο?，一定能走出一條特殊教育的教學之路。智障學生是殘缺的花朵，需要全社會的尊重和教師更多的關心。我相信，待這些殘缺之花綻放之時，他們也同樣美麗燦爛。