構(gòu)建初中語文高效課堂的有效策略研究

徐會芬

摘要：語文是占據(jù)學生整個學習生涯的基礎(chǔ)學科，是促進學生語文基礎(chǔ)知識增長、語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升的重要動力，更是我國基礎(chǔ)教育教學體系的重要組成部分。課堂則是語文教師落實教學理念、完成教學任務(wù)和目標的主要場所，課堂教學的效率和效果不僅影響著語文整體教學質(zhì)量，更關(guān)乎著學生的全面發(fā)展。所以構(gòu)建初中語文高效課堂尤為重要。本文將從精心設(shè)計問題、融入生活元素與小組合作練習三個方面出發(fā)，系統(tǒng)分析構(gòu)建初中語文高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;有效策略

時代和社會的發(fā)展進步對教育教學提出了全新要求，更加需要全面化、個性化發(fā)展的實用型人才，所以傳統(tǒng)單向知識傳輸式的教學方法己然不能與現(xiàn)代教育相適應(yīng)，也無法有效滿足學生發(fā)展的基本需求，轉(zhuǎn)變和革新教學方法已經(jīng)刻不容緩。課堂作為教學方法運用的重要陣地，更加需要進行轉(zhuǎn)型與升級，著重打造高效課堂。因此，在這種新形勢下，初中語文教師必須要順應(yīng)時代發(fā)展和課程改革的趨勢，以科學教學觀念為指導(dǎo)，不斷探索科學、高效、創(chuàng)新的教學方法和策略，以切實有效促進初中語文高效課堂的構(gòu)建。

一、精心設(shè)計問題，調(diào)動學生思考動機

問題通常是基礎(chǔ)知識的載體，是對學生知識了解和掌握情況的考查。但是在傳統(tǒng)教學模式下，初中語文教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識，卻忽略了課堂提問的環(huán)節(jié)，或者是隨意的向?qū)W生提出幾個問題，導(dǎo)致課堂提問流于形式，反而影響了課堂教學的效率。因此，初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學模式，認識到提問的重要性，并能夠根據(jù)語文知識重難點、學生認知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計課堂問題，以充分發(fā)揮問題的作用，激發(fā)和調(diào)動起學生的思考動機，引發(fā)學生的自主思考和探究，讓學生深入到知識生成與發(fā)展過程之中。

例如，在教授《桃花源記》這篇古文時，為了調(diào)動學生們的思考動機，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學生們精心設(shè)計了問題，如下：作者是如何描寫桃花源的景象？桃花源的社會風氣是怎樣的？通過閱讀古文，大家思考作者透過這些描寫想要表達什么內(nèi)容？問題提出后，學生們立即結(jié)合問題展開思考，此時學生們的思維十分活躍，與此同時，筆者給予學生們充足的時間進行思考，鍛煉學生們獨立思考的能力。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過精心設(shè)計問題，有效調(diào)動了學生的思考動機。

二、融入生活元素，激發(fā)學生學習興趣

語文知識來源于生活，只有讓學生認識和體驗到語文與生活之間的緊密聯(lián)系，才能充分激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，增強主動學習的動力。因此，初中語文教師應(yīng)該從現(xiàn)實生活出發(fā)，將與學生知識背景和生活經(jīng)驗密切相關(guān)的元素或素材，融入到教學過程之中，以此來還原出現(xiàn)實生活當中真實發(fā)生的情境，讓學生永恒感受和體驗語文知識在生活實踐中的具體體現(xiàn)與應(yīng)用，促使學生學習思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，有效豐富學生的情感體驗，點燃學生對語文學習的熱情。

例如，在教授《大自然的語言》這篇課文時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們對課文內(nèi)容有更加深刻的認知，筆者結(jié)合學生生活，為學生們?nèi)谌肓松钤?。在生活中，我們能夠隨處可見綠色的植物，如，高高的大樹在炎熱的夏季能夠給人們帶來蔭涼，果樹能夠給人們帶來甜美的水果，而當人們肆意砍伐樹木時，大自然便會給人們帶來相應(yīng)的懲罰。我們在大自然下生存，便要尊重大自然的規(guī)則，那么大自然的規(guī)則有哪些呢？接下來大家就跟著老師一起學習《大自然的語言》這篇課文吧。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過融入生活元素，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、小組合作學習，增強學生合作能力

小組合作是一種創(chuàng)新型的課堂教學模式，能夠突破傳統(tǒng)教學模式下師生、生生之間的隔閡，有效促進學生之間的互動與協(xié)作，促進課堂教學效率的提升。因此，初中語文教師需要將小組合作學習運用到課堂教學實踐過程當中，首先應(yīng)將全體學生分為4-6人一組的學習小組，并對組內(nèi)成員進行合理分工，保證學生有表現(xiàn)和參與的機會;其次，教師則需向?qū)W生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以創(chuàng)設(shè)合作學習情境，調(diào)動學生合作的動機，讓學生們主動以小組為單位展開溝通、互動與交流，活躍課堂教學的氛圍，有效培養(yǎng)學生們的合作能力。

例如，在教授《奇妙的克隆》這篇課文時，為了增強學生們的合作能力，筆者組織學生們開展了小組合作學習活動，將學生們分成了若干個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者為學生們布置探究任務(wù)。當任務(wù)下發(fā)后，各個小組立即展開討論，在小組討論過程中，每組成員都積極發(fā)表自身的想法，各抒己見。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過小組合作學習，有效增強了學生的合作能力。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建是一個長期的過程，不可能一蹴而就，還需要廣大的初中語文教師立足當下、展望未來，以新課程改革基本理念為指導(dǎo)，以學生身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，以精心設(shè)計問題、融入生活元素與小組合作練習為手段，促進語文課堂教學過程的優(yōu)化，激發(fā)學生的學習潛能，從而切實有效地促進初中語文高效課堂的構(gòu)建。