文創(chuàng)人才培養(yǎng)中沉浸式教學(xué)模式應(yīng)用探討

溫芳 朱文靜

摘 ?要：文章首先介紹了沉浸式教學(xué)的概念和理論，分析了沉浸式教學(xué)模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的運(yùn)用情況，并從設(shè)置沉浸式教學(xué)目標(biāo)、確定沉浸式教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施沉浸式教學(xué)過(guò)程和注重沉浸式教學(xué)反饋四個(gè)方面重點(diǎn)闡述了沉浸式教學(xué)的應(yīng)用方法。沉浸式教學(xué)模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用還處于起步階段，但它是一種新的導(dǎo)向和現(xiàn)代教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種局限，運(yùn)用得當(dāng)勢(shì)必會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：沉浸理論;沉浸式教學(xué);文創(chuàng)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0092-03

Abstract： The paper introduces the Flow Theory and the basic connotation of immersion teaching， analyzes the application of immersive teaching mode in the cultivation of cultural talents， and sets immersive teaching objectives， determines immersive teaching content， implements immersive teaching process and pays attention to immersion. Four aspects of teaching feedback focus on the application of immersive teaching. The application of the immersive teaching mode in the cultivation of cultural talents is still in its infancy， but it is a new orientation and modern teaching mode. It breaks through the limitations of the traditional teaching mode， and it is bound to achieve good teaching results when used properly.

Keywords： the Flow Theory; immersion teaching mode; cultivation of cultural and creative talents

一、沉浸式教學(xué)模式基本概述

沉浸式教學(xué)首先在歐美國(guó)家興起，因其獨(dú)特的教學(xué)形式和良好的教學(xué)效果，而為其他國(guó)家所學(xué)習(xí)，并不斷地向各地傳播。沉浸式教學(xué)法（Immersion）始創(chuàng)于1960年，是加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)的一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。它是指以非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)言環(huán)境中。在教學(xué)活動(dòng)中教師既要使用目的語(yǔ)言教授目的語(yǔ)言，又要用目的語(yǔ)言教授其他課程。這也就意味著：第二語(yǔ)言不僅既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具。加拿大沉浸式教學(xué)取得了巨大的成功，從而受到了廣泛的關(guān)注和高度的評(píng)價(jià)，被稱為“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展中的一次革命”。此后，沉浸式教學(xué)在世界各個(gè)國(guó)家被廣泛應(yīng)用到第二語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，取得了良好的教學(xué)效果，并為其他學(xué)科所接受，開(kāi)始嘗試在相關(guān)領(lǐng)域運(yùn)用沉浸式教學(xué)法。

現(xiàn)在所講的沉浸式教學(xué)更多是指為學(xué)生創(chuàng)造特定的情景，讓學(xué)生融入當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。沉浸式教學(xué)并非以單向的授課方式完成教學(xué)大綱任務(wù)，而是把大綱融入角色扮演和更廣的社會(huì)范疇里的嘗試和體驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)能夠真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)起來(lái)?；诔珜?dǎo)并傳播這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，現(xiàn)歐美國(guó)家已聯(lián)合成立了沉浸式教學(xué)倡議協(xié)會(huì)，總部位于奧地利首都維也納，并定期舉辦沉浸式教育峰會(huì)，峰會(huì)面向全球?qū)W術(shù)和商業(yè)組織以及來(lái)自沉浸式、模擬仿真、游戲教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人以及3D打印領(lǐng)域的專家，參與峰會(huì)的演講者和展覽者包含了美國(guó)教育部、UNESCO（聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織）、迪斯尼、谷歌、英特爾、微軟、甲骨文、史密森學(xué)會(huì)、哈佛大學(xué)、麻省理工、斯坦福大學(xué)以及其他世界級(jí)組織和機(jī)構(gòu)的教師、研究人員、職工、主管以及教授。從目前來(lái)看，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式的情況仍然最為常見(jiàn)。在國(guó)內(nèi)，同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院以及上海電影學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院已率先嘗試使用了這一教學(xué)模式，這也激發(fā)了本人思考如何將這一新型的教學(xué)模式應(yīng)用在文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)課程的教學(xué)工作中，以期在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)中獲得良好的教學(xué)效果。

二、沉浸式教學(xué)模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用分析

沉浸式教學(xué)最早被運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)，20世紀(jì)60年代加拿大政府在法語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)沉浸式教學(xué)法使學(xué)生的法語(yǔ)水平有了很大提高。隨后人們對(duì)沉浸式教學(xué)方式日益關(guān)注，并嘗試在其他學(xué)科課堂實(shí)踐中加以應(yīng)用。在國(guó)內(nèi)，同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院以及上海電影學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院已率先嘗試使用了這一教學(xué)模式，并受到較多的關(guān)注。

就目前情況來(lái)看，在文化產(chǎn)業(yè)管理類課程教學(xué)過(guò)程中，往往注重理論知識(shí)的傳授即原理性知識(shí)的教學(xué)，但現(xiàn)在社會(huì)傳媒行業(yè)和文化企業(yè)對(duì)文創(chuàng)人才的市場(chǎng)需求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在2016年3月17日發(fā)布的《中國(guó)人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中，多次提及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出要加快發(fā)展現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)、移動(dòng)多媒體、數(shù)字出版、動(dòng)漫游戲等新型產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)出版發(fā)行、影視制作、工藝美術(shù)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí);推進(jìn)文化業(yè)態(tài)創(chuàng)新，大力發(fā)展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)文化與科技、信息、旅游、體育、金融等產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。而文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)大量?jī)?yōu)秀的文化創(chuàng)意人才的支撐。此外，“十三五”規(guī)劃綱要中，特別提到要提升大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力。各高校也已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)的應(yīng)用能力的重要性和緊迫性，比如筆者所在的南廣學(xué)院就把培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才作為本校的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于課程資源與教學(xué)條件有限，教師上課存在很大的難度，學(xué)生的積極性也很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)掌握不牢，實(shí)踐能力不強(qiáng)，教師與學(xué)生的滿意度都不高，理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)方面融合程度均未達(dá)到預(yù)期水平。因此，我們?cè)谖幕a(chǎn)業(yè)管理類課程教學(xué)改革過(guò)程中積極探索一種新的教學(xué)模式，利用現(xiàn)有資源盡可能模擬真實(shí)的工作過(guò)程并“沉浸”在情境中，讓每個(gè)參與的學(xué)生都能夠身臨其境，將其所學(xué)的基本理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作過(guò)程中，以期讓學(xué)生在在實(shí)踐中不斷提高理論知識(shí)水平，逐步形成在理論知識(shí)講授與沉浸環(huán)境互動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。沉浸式教學(xué)模式作為文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的教育創(chuàng)新應(yīng)用的有益嘗試，可以結(jié)合多種教學(xué)形式與方法，讓學(xué)生在一場(chǎng)良好的體驗(yàn)中收獲知識(shí)。

三、文創(chuàng)人才培養(yǎng)中沉浸式教學(xué)模式的實(shí)施方法

（一）設(shè)置沉浸式教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是沉浸式教學(xué)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，文創(chuàng)人才培養(yǎng)首先應(yīng)根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)課程教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置沉浸式教學(xué)目標(biāo)，并做好前期的相關(guān)工作。隨著我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，市場(chǎng)對(duì)于文化創(chuàng)意人才的需求日益增加，國(guó)內(nèi)對(duì)于專業(yè)性人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀態(tài)勢(shì)十分嚴(yán)峻。而教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課程優(yōu)化和教學(xué)改革具有積極的導(dǎo)向價(jià)值，并直接影響著教學(xué)實(shí)效，對(duì)課堂教育起到宏觀調(diào)控、前導(dǎo)定向與激勵(lì)激發(fā)的作用。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，可按照課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異，分類別差異化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前文創(chuàng)人才職業(yè)特色，構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)管理“基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)能力課程，三位一體課程體系”，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的特色。通過(guò)沉浸式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入一種完全沉浸其中的狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索新知識(shí)的動(dòng)力，以獲得良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

（二）確定沉浸式教學(xué)內(nèi)容

在文化產(chǎn)業(yè)管理類課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先要根據(jù)課程的自身特點(diǎn)確定沉浸式教學(xué)內(nèi)容。以南廣學(xué)院的學(xué)生為例，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)和能力差別很大，實(shí)踐能力普遍較強(qiáng)，但他們的理論素養(yǎng)比較薄弱，所以根據(jù)學(xué)生的這種情況可選取合適的“沉浸式教學(xué)內(nèi)容”，將以前單純理論知識(shí)的講授與灌輸回歸到模擬工作實(shí)踐過(guò)程中，先組織學(xué)生模擬實(shí)踐，然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及最終解決問(wèn)題的方法，最后由教師總結(jié)理論知識(shí)，并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入講授，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，印象也就更深刻。

（三）應(yīng)用沉浸式教學(xué)過(guò)程

在應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生融入到模擬或現(xiàn)實(shí)的工作情景中，并講解具體的工作流程和情境，激發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。為此在上課前要做好前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)即將進(jìn)行的沉浸教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)考慮模擬情景的復(fù)雜程度，安排學(xué)生進(jìn)行崗位角色的分工，條件允許的情況下可適當(dāng)提前排練，以便他們?cè)谡n堂上和老師或其他同學(xué)能夠進(jìn)行更好的配合。此外，還要準(zhǔn)備相關(guān)的課程資源，如可以借助多媒體技術(shù)、沙盤(pán)模型、動(dòng)漫演示等模擬實(shí)際工作情景。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)資源有限，而上課的學(xué)生人數(shù)可能較多，為了達(dá)到較好的課堂效果，教師可以采用分組的形式，選取組織能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，并重點(diǎn)教會(huì)這些組長(zhǎng)掌握沉浸式教學(xué)過(guò)程，然后再由各位小組長(zhǎng)分別組織小組成員進(jìn)行情景模擬演練。當(dāng)然，在此之前要分好小組并確定小組成員各自承擔(dān)的角色，制定好游戲規(guī)則，全面考慮沉浸情景的過(guò)程，精心準(zhǔn)備關(guān)鍵沉浸情景和流程。為了調(diào)動(dòng)小組的積極性，教師可設(shè)定一些指標(biāo)讓各小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，教師要注意選擇合適的問(wèn)題，要讓學(xué)生能夠沉浸到文化產(chǎn)業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，以達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中積極思考的目的。

（四）提高沉浸式教學(xué)效果

由于沉浸式教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性較強(qiáng)，在課堂上能否真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。教師在文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)課程中運(yùn)用沉浸式教學(xué)模式，一定要注重教學(xué)反饋，不斷提高沉浸式教學(xué)效果。在條件允許的情況下，可以開(kāi)展學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校與學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)，已達(dá)到不斷改進(jìn)沉浸式教學(xué)方法和方式的目的。奧蘇貝爾所提出的認(rèn)知同化理論認(rèn)為：“通過(guò)上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)的方式，新知識(shí)將在原有的觀念基礎(chǔ)上產(chǎn)生作用”，沉浸式教學(xué)就是這種組合學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意與學(xué)生互動(dòng)的有效性，要不斷反思和改進(jìn)，以期讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，獲得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

沉浸式教學(xué)模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用還處于起步階段，目前并未取得很大的成效，但它是一種新的導(dǎo)向，一種現(xiàn)代教學(xué)模式。在文化產(chǎn)業(yè)管理類課程教學(xué)改革過(guò)程中運(yùn)用沉浸式教學(xué)模式的可行性較強(qiáng)，可以針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)課程的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力水平以及課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的地設(shè)計(jì)沉浸教學(xué)內(nèi)容，以期有效地將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的枯燥化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“讓教師在做中教，讓學(xué)生在做中學(xué)”的目的，增強(qiáng)課堂教師和學(xué)生的互動(dòng)性，提高學(xué)生上課的積極性，以真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而有助于實(shí)現(xiàn)為我國(guó)文化創(chuàng)意行業(yè)輸送高專業(yè)素質(zhì)、高能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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