高職院校計算機應用基礎課程教學改革探索與實踐

蘇萍

摘 ? ?要：隨著經(jīng)濟社會的不斷進步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸遍及社會每個角落，計算機的應用也逐漸得到更多人的關注以及應用，因此計算機教育的普及刻不容緩。計算機應用基礎是所有高職院校都要開設的一門計算機公共基礎課程，培養(yǎng)大學生具備基本的計算機操作技能是高職院校的一個重要內容。本文主要是結合以往計算機應用基礎課程在高職院校的授課過程中出現(xiàn)的一些問題進行分析，然后再針對性的探討計算機應用基礎課程的教學以及實踐改革內容。

關鍵詞：高職院校;計算機應用基礎課程;教學改革

眾所周知，計算機應用基礎課程是高職院校中每個專業(yè)都必須修的一門公共基礎課程，該課程的實踐操作性比較強，需要學生的動手操作能力。但是由于近年來不少的高職院校采取擴招政策，大量攬收學生，因此就會出現(xiàn)發(fā)達地區(qū)的學生對計算機基礎知識比較了解，而農(nóng)村地區(qū)的學生對計算量一概不清的巨大差距。因此傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學模式已經(jīng)無法適應計算機基礎知識差距不同的學生，對計算機應用基礎課程教學改革刻不容緩。

一、高職院校計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀

（一）基礎課程沒有明確的教學目標

眾所周知，高職院校和本科院校是有一定的區(qū)別的，其人才培養(yǎng)定位也有所不同。但是在大部分的高職院校甚至是本科院校中，計算機應用基礎課程仍然是采用統(tǒng)一的標準、大綱、考試等形式。有很多高職院校的計算機基礎課程的教學內容、方法等都與學生所學的專業(yè)銜接不夠，除此之外，針對計算機專業(yè)的學生以及非計算機專業(yè)的學生，學校也沒有明確的區(qū)分這兩大類的教學目標，導致老師在授課的過程中很容易脫離實際應用，最后就會造成學生畢業(yè)之后也不能很好的運用計算機應用基礎知識去解決一些專業(yè)的基本問題[1]。

（二）學校的教學軟、硬件基礎設施老化、設備差

由于近年來大部分的高職院校都采取擴招政策，導致學生大量增加。而計算機應用基礎課程作為一門公共基礎課程，其教學班級非常多，盡管學校在機房安裝了一些相應軟件給老師進行廣播教學，但是由于機房沒有配備一些擴音設備，就常常會導致坐在課室后面幾排的學生聽不清老師的講課內容，這樣就會影響學生的學習興趣;除此之外，有很多學校的設備都相對來說比較老舊，電腦配置使用的還是十幾年前的，有的電腦Windows系統(tǒng)還處于Windows 7的狀態(tài)，但是目前我們的計算機應用基礎知識都在與時俱進，常見的辦公軟件也是以office 10為主，另外，老舊的電腦會比較卡，反應速度比較緩慢，這樣不僅會降低課堂效率，還會使學生喪失學習的興趣[2]。以上就是教學軟、硬件不配套的一些常見問題。

（三）學生的計算機能力水平參差不齊

隨著招生考試制度的改革，高職院校的招生渠道也從過去的僅有的一種普通招生轉換為自主招生、網(wǎng)上招生等多種渠道的招生方式。但是隨著招生渠道的多樣化，學校一方面吸引了很多學生的到來，但另一方面，由于生源來自不同的地方、學校，因此他們的接受能力以及見世面等都是有一定的差距的，這也導致了學生剛入學時計算機應用基礎水平差異大的現(xiàn)象。因而也會進一步的加重計算機應用基礎課程的授課老師的負擔。

二、高職院校計算機基礎課程改革的對策與實踐探究

（一）根據(jù)學生的計算機能力進行分層分班教學

由于高職院校的學生來源于全國各地，因此其計算機實踐能力存在差別使很正常的。但是學校必須要采取相對應的措施來完善這一問題。例如在制作課程大綱時，負責計算機應用基礎課程的教學單位可以先跟學校各專業(yè)的院長進行溝通、了解這些專業(yè)對計算機應用基礎能力的要求，然后再來選擇相對應的教學內容。此外，計算機應用基礎課程的教學人員還可以在開學的第一周，安排新生進行計算機摸底考試，然后再根據(jù)考試的結果來區(qū)分出計算機應用基礎的等級以及層次，再進行分層次、分班教學，如果有的學生的考試成績過于優(yōu)異，還可以申請免修這一門課程，通過這些實踐，不僅能夠提高學生學習計算機應用基礎知識的積極性以及主動性，還能夠大大提高學生使用計算機應用基礎知識來解決問題的能力。

（二）選用新型的啟發(fā)式教學方法教育學生

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，以老師為主導，學生為主體的教學模式深成為教育界的潮流。因此計算機應用基礎的老師在制定教學方案的時候要不斷的激發(fā)學生們的學習興趣、動力，具體的課程內容也需要包括理論講授、實踐操作講授以及課后自主演練三個方面。在這說明一下理論講授跟我們傳統(tǒng)的授課不太一致，其最好“以問題為中心”，采用啟發(fā)式或者是比喻式的教學方法來講授理論知識，不斷地引導學生動腦思考、討論，讓課堂以學生為主體，這樣才能營造良好地課堂氛圍，實現(xiàn)教與學地互動[3]。最后老師在進行操作演練之后，要留一些時間給學生自主練習，此外老師還可以布置一些課外作業(yè)、例如舉辦專題講座、參與組織信息技能大賽等活動，讓學生不斷地深入運用計算機知識，將課堂上所學到地知識延伸到課外，最終起到提高學生地信息素養(yǎng)地作業(yè)。

（三）完善教學設施

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術地不斷發(fā)展，我們在日常生活中越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)技術，因此培養(yǎng)學生充分地應用計算機知識是一項十分重要并且刻不容緩的任務。但是學生在進行計算機應用基礎課程學習時，不僅需要使用新型的教材，還需要具備一個良好的學習環(huán)境以及學習設備，因為只有這樣，才能夠確保學生獲得更好的學習效果。但是據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，有大部分的高職院校甚至是本科院校的計算機教學中并不具備以上所說的條件，其供學生使用的電腦大多數(shù)都是十幾年前比較老舊的電腦，運行以及設備都是比較落后的，這樣的設備會很大程度的阻礙學生學習計算機應用基礎課程，因此，教育部門要盡早的制定相關政策，同時最好能給與學校一定的資金扶持，這樣才能確保學校能夠在國家政策的維護下開展有效的教學活動[4]。

結束語：

綜上所述，高職院校的教育發(fā)展重點是質量以及特色，但是計算機應用基礎課程教學對學生的未來發(fā)展起著非常重要的作用，因此老師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，站在學生的角度思考、解決問題，必須要做到從學生的實際情況出發(fā)，不斷調整自身的教學方法，努力推動高職院校計算機基礎課程的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳桂珍. 高職計算機應用基礎課程教學改革探索與實踐[J]. 福建電腦，2009，25（03）：189-190.

[2]邢文文. 高職院校計算機應用基礎課程教學改革探索與實踐[J]. 課程教育研究，2019（28）：36-37.

[3]王振亞. 高職院校計算機應用基礎課程教學改革探索與實踐[J]. 中國西部科技，2015，14（01）：114-115.

[4]高鑫. 高職計算機應用基礎課程教學改革探索與實踐[J]. 遼寧高職學報，2014，16（11）：56-58.