論課程思政

摘 ? ?要：本文闡述了課程思政的定義和起源，目的和任務(wù)，以及職業(yè)院校加強(qiáng)課程思政的幾項(xiàng)措施。從怎樣認(rèn)識(shí)課程思政，怎樣貫徹執(zhí)行課程思政，怎樣開(kāi)展課程思政入手，提出了當(dāng)前教師們需要解決的三大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程思政;核心理念;教育方針;教書(shū)育人

一、課程思政的來(lái)龍去脈

課程思政這個(gè)新概念是在2014年由上海市委、市政府提出。上海市近年推行的課程思政改革提供了一套有價(jià)值、可推廣的上海經(jīng)驗(yàn)。上海市課程思政整體試點(diǎn)學(xué)校12所，近400門專業(yè)課程申報(bào)了開(kāi)展試點(diǎn)改革。

習(xí)近平總書(shū)記非常重視課程思政建設(shè)，2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。從此以后，課程思政改革在全國(guó)的各類學(xué)校得到全面的貫徹和推廣。

所謂課程思政就是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

二、課程思政的上海經(jīng)驗(yàn)

上海的課程思政改革經(jīng)歷了三個(gè)階段，改革重心由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè)，構(gòu)建全員、全課程的育人格局。

第一階段是從2005 年起，啟動(dòng)實(shí)施“兩綱教育”，推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，整體構(gòu)建了大中小學(xué)德育體系。主要做法就是把德育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到每一門課程，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任。第二階段是2010 年起，承擔(dān)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”，聚焦大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)。開(kāi)展德育課程一體化設(shè)計(jì)。第三階段是從2014 年起，將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。

上海對(duì)課程思政的探索，形成了“課程思政”理念，上升到了國(guó)家意識(shí)，已經(jīng)成為高等教育中思想政治教育工作的突破口，為今后全國(guó)高校思想政治教育的開(kāi)展找到了新的抓手。今后，不能只就“思政課”談“思政課”建設(shè)，而應(yīng)抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，著力將教書(shū)育人落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，落實(shí)所有教師育人職責(zé)。

三、專業(yè)學(xué)校如何做好課程思政建設(shè)與教學(xué)

課程思政是新時(shí)代高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，是關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。是否開(kāi)展課程思政，課程思政開(kāi)展得如何，是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。新時(shí)代高校課程思政建設(shè)要做到每門課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合無(wú)縫銜接，做到哪里有專業(yè)課，哪里就有課程思政。目前，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，課程思政都是一個(gè)新的任務(wù)、新的課題，需組織力量開(kāi)展。為貫徹和開(kāi)展好課程思政工作，應(yīng)注意把握好以下幾點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化德育的首位位置，筑牢課程思政與立德樹(shù)人的關(guān)系

過(guò)去，我國(guó)的教育方針一直把德育放在首位，但近些年受各種不良思潮的影響，許多高校在德育方面被削弱了。只剩下政治課老師唱獨(dú)角戲。這種狀況是與黨的教育方針背道而馳的。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培育人才，德育不能放松。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)環(huán)境下，立德樹(shù)人的教育更加迫切。立德樹(shù)人是學(xué)校教育的首要任務(wù)。而學(xué)校是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，只有把立德樹(shù)人貫徹到所有的課程當(dāng)中去，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量在德育上沒(méi)有缺位。所以，課程思政應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)中的首要任務(wù)，搞好課程思政，才能教育出優(yōu)秀人才。

（二）重構(gòu)全要素育人，優(yōu)化專業(yè)課與課程思政的關(guān)系

在專業(yè)課中，搞好課程思政，首先要解決在專業(yè)課教學(xué)中課程思政從無(wú)到有的問(wèn)題。其次，是怎樣將課程思政融合在專業(yè)課的教學(xué)中的技術(shù)性問(wèn)題。必須強(qiáng)調(diào)，課程思政和專業(yè)課中不能形成兩層皮，而是要有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到課程思政和專業(yè)課內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的課程思政條件

1、搞好教材建設(shè)。教材中不能沒(méi)有課程思政的內(nèi)容。作為教書(shū)育人的重要載體，需要從課程思政的角度出發(fā)，內(nèi)容上要及時(shí)更新和完善。即使教材沒(méi)有關(guān)于課程思政的內(nèi)容，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中要將其加入。

2、把課程思政納入教學(xué)督導(dǎo)檢查的范圍。教學(xué)督導(dǎo)專門監(jiān)督教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩秩序和教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)課中有沒(méi)有安排課程思政也應(yīng)該納入督導(dǎo)檢查的內(nèi)容。要把課程思政納入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)體系中，以引起教師對(duì)課程思政的重視。

3、優(yōu)化教師隊(duì)伍，搞好課程思政教學(xué)。

教師的品德良好才有資格有說(shuō)服力開(kāi)展課程思政。如果一個(gè)教師本身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有問(wèn)題或有一定的心理疾病，可以想象，這種教師培養(yǎng)不出什么高品德的學(xué)生來(lái)，除非學(xué)生本身有防 “病”能力。所以，學(xué)校在教師用人上，應(yīng)選擇具有優(yōu)秀品德的人任教，對(duì)那些品德不好的教師，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就不可再用。不管他有無(wú)教師資格證，都不能讓他們登上教育學(xué)生的神圣講臺(tái)。

4、搞好校園或校外活動(dòng)

有益的集體活動(dòng)，有利于培育學(xué)生的高尚情操，有利于立德樹(shù)人。例如，組織學(xué)生去看一場(chǎng)具有思想教育作用的電影，組織學(xué)生參與一些社會(huì)公益活動(dòng)，組織學(xué)生到各種革命歷史紀(jì)念館參觀，或聘請(qǐng)老紅軍、老八路做場(chǎng)革命經(jīng)歷的報(bào)告，或在實(shí)踐教學(xué)和開(kāi)展科研的等活動(dòng)中，要求學(xué)生開(kāi)展一些分工協(xié)作等活動(dòng)，都有利于樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

5、對(duì)課程思政不能流于形式，要做到有檢查、有評(píng)比、有考核，成為一種立德樹(shù)人的長(zhǎng)效機(jī)制。

結(jié)論

總之，專業(yè)院校的課程思政就是堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，不論是課堂教學(xué)、教材選用、教師隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展有益的學(xué)生活動(dòng)，還是加強(qiáng)課程思政的督導(dǎo)和考核評(píng)估等，都需要下一番功夫設(shè)計(jì)好。只要堅(jiān)持把課程思政這項(xiàng)改革任扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去，就能為祖國(guó)培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)可靠的接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王萍.高校思政課程與課程思政的耦合機(jī)制研究[J].教育理論研究（第八輯） 2019年

作者簡(jiǎn)介：陳曉紅（1984-），研究生浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院教師。研究方向：財(cái)務(wù)管理、思政教育。