我國大學(xué)地理課程改革趨勢(shì)與教材問題

摘? 要：經(jīng)過不斷的改革和修訂，我國課程結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教材也較好地突出了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但我國課程與教材在一些方面仍存在不足。為進(jìn)一步改進(jìn)課程與教材，本文就各國課程改革的整體趨勢(shì)、我國地理課程改革的方向以及教材編寫應(yīng)注意的問題三個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：課程? 改革趨勢(shì)? 教材問題

一、各國課程改革的整體趨勢(shì)

近年來，為追求更高質(zhì)量的教育，世界各國的學(xué)校課程改革都十分活躍，基本上都呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：

1.追求整體性課程目標(biāo)

各國在課程設(shè)置上，逐步改變學(xué)科之間缺乏聯(lián)系的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系性和綜合性、課程內(nèi)容與個(gè)人生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

2.課程改革要兼顧時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性。

當(dāng)前社會(huì)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各國課程改革越來越注重跟隨時(shí)代的發(fā)展。因此，課程要反映時(shí)代發(fā)展情況，也要關(guān)注科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人類提出的新要求;注重基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;開設(shè)選修課程和實(shí)踐課程等，為學(xué)生提供更多選擇。

3.講求學(xué)習(xí)方式的多樣化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式通常是老師講學(xué)生聽，是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過程。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，也不利于發(fā)揮他們的能動(dòng)性。因此要讓學(xué)生的“學(xué)”變得靈活，真正做到以學(xué)生的“學(xué)”為中心，從而超越單一的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)。

二、我國大學(xué)地理課程改革趨勢(shì)：

世界各國的課程改革表明，課程問題日益成為一個(gè)公共的教育議題。隨著我國課程的不斷改革，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)越來越優(yōu)化的狀態(tài)，但長期以來，我國在傳統(tǒng)課程研究理論和方法的支配下，一些課程在教材內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)等方面存在著一些不適應(yīng)客觀形勢(shì)發(fā)展要求的問題。

通過與美國大學(xué)本科課程對(duì)比，發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)課程有以下特點(diǎn)：1、輕專業(yè)課，重視基礎(chǔ)課;2、選修課程種類豐富多樣;3、重視通識(shí)教育課程;4、重視實(shí)踐，技術(shù)類課程;5、學(xué)科之間互相聯(lián)系，設(shè)置綜合性課程。相比較，我國的課程在選修課和實(shí)踐課的設(shè)置上還不夠適應(yīng)客觀形勢(shì)和發(fā)展的要求，但我國的課程結(jié)構(gòu)正在逐步優(yōu)化，課程改革的方向呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、重視通識(shí)教育，專門為了培養(yǎng)通用型人才而設(shè)置。這對(duì)我國大學(xué)地理課程的設(shè)置帶來很大的啟發(fā)，課程的設(shè)置和調(diào)整要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高通識(shí)課程的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)習(xí)任何專業(yè)都要掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。

2、提倡學(xué)科交叉，設(shè)置綜合性課程。比如歷史地理學(xué)、哲學(xué)地理、鄉(xiāng)土地理等，這些都是我國大學(xué)地理專業(yè)很有必要的課程。設(shè)置綜合性課程符合社會(huì)的發(fā)展和要求，同時(shí)也符合人類思維發(fā)展變化的規(guī)律，所以綜合學(xué)科是課程改革的必然趨勢(shì)。

3、減少專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課在很大程度上迎合了學(xué)生的需要，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去選擇自己感興趣的東西，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)增加選修課的門類和學(xué)時(shí)，以豐富學(xué)生對(duì)地理科學(xué)與地理教育學(xué)的知識(shí)，拓寬相近學(xué)科的知識(shí)面，具有積極的意義。

4、重視實(shí)踐課程，適量增加技術(shù)類課程。尤是在高等師范院校，學(xué)科教學(xué)專業(yè)大多為中學(xué)培養(yǎng)師范人才，這就不能只紙上談兵，應(yīng)該多增加實(shí)踐課程，培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才。

5、高等師范院校地理教育課程體系的確定應(yīng)以地理科學(xué)的發(fā)展和地理教育人才的培養(yǎng)方向?yàn)榛疽罁?jù)，并且適當(dāng)考慮中等學(xué)校地理教學(xué)內(nèi)容以做好銜接。因此，課程體系應(yīng)包括：共同課、基礎(chǔ)課、專業(yè)理論修養(yǎng)課、專業(yè)課、地理研究方法課、選修課。在上述課程中，應(yīng)特別加強(qiáng)的是地理學(xué)專業(yè)理論修養(yǎng)課、地理學(xué)研究方法課和部分選修課。

三、我國大學(xué)地理教材編寫需要注意的問題：

1、注重“章圖”“插圖”的作用

俗話說“無圖不地理”，無論是地理教材還是地理考試卷，都離不開各種各樣的圖片。中學(xué)地理教材中配有相應(yīng)的豐富的圖片，增加了教材的趣味性，促使初學(xué)地理者對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，一些抽象的、地理知識(shí)便很容易被學(xué)生理解記憶。然而，大學(xué)的地理教材與初高中的教材相比少了很多圖片，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)于大學(xué)生來說，要理解記憶的知識(shí)比高中生初中生更復(fù)雜、更抽象、更深入，大學(xué)地理教材缺乏色彩和圖片的情況，減少了對(duì)學(xué)生的輔助性理解。所以，大學(xué)地理教材內(nèi)容在表達(dá)形式上應(yīng)圖文并茂，新穎活潑，圖片的設(shè)置會(huì)給教材增加趣味性、生動(dòng)性，并使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，這在一定程度上降低了學(xué)生自學(xué)的難度，能夠提高學(xué)生的自學(xué)效率。

2、注重“俗語”的作用

一些民間的諺語凝結(jié)了古人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，反映了季節(jié)氣候特點(diǎn)之間的聯(lián)系，把這些諺語加入教材中可以讓學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象。另外，將一些地理現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，可以使所學(xué)知識(shí)更好地為生活實(shí)際服務(wù)。

比如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”和“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”，這兩句俗語都滲透著一定的地理知識(shí)。前者表示暖鋒向西北移動(dòng)與冷空氣相遇造成降水，然后暖鋒過境后由暖氣團(tuán)控制的地區(qū)氣溫升高。而后者則表示從西伯利亞南下的冷空氣與向南退的暖空氣相遇形成降水，之后由冷氣團(tuán)控制的地區(qū)氣溫下降。這涉及了鋒面雨一節(jié)知識(shí)點(diǎn)，可以將諺語與教材內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。

3、注重“閱讀”材料的作用

課后“閱讀材料”對(duì)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到較好的補(bǔ)充作用。“閱讀”材料一般設(shè)置在一章內(nèi)容的最后，具有拓展本章節(jié)內(nèi)容的作用，而且很有趣味性。因此要精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，以提高學(xué)生閱讀分析的能力和拓寬學(xué)生視野。對(duì)于不同形式的“閱讀”材料（表格、閱讀短文、插圖等），教師要采取不同的教學(xué)方法，巧妙地利用“閱讀”材料，發(fā)揮其最大作用，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

高雨（1996.08——），女，漢，山東臨沂人，在讀碩士，單位：西藏大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)