高中地理區(qū)域認(rèn)知養(yǎng)成策略

劉萬水

摘? 要：本文立足高中地理區(qū)域認(rèn)知養(yǎng)成策略，從教學(xué)中多用地圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖能力;結(jié)合綜合思維，注重對區(qū)域的全面認(rèn)識;注重對比，突出區(qū)域特色理解;結(jié)合高考題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力;把握關(guān)鍵要素，注重過程教學(xué);人文地理與自然地理結(jié)合，注重人地關(guān)系六個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;教學(xué)策略

近年來，隨著新課改的逐步推行，人們對從注重培養(yǎng)知識到注重素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中地理教育的要求越來越高。區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學(xué)科的主要思想和方法，它主要包括區(qū)位論、區(qū)位組合情況和區(qū)域時(shí)空分析，在高中地理中具有很重要的作用1。近年來，在考查思維的引導(dǎo)下，高考也加強(qiáng)的對區(qū)域認(rèn)知的考查，但在實(shí)際的解題中，學(xué)生常常會出現(xiàn)對區(qū)域了解不足，從而導(dǎo)致題目無法入手的情況。這就需要教師在平常的教學(xué)中，重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

一、教學(xué)中多用地圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖能力

從圖文中提取區(qū)域信息是地理解題的基礎(chǔ)，是應(yīng)用區(qū)域思維的第一部。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常因無法正確讀圖導(dǎo)致了解問題的關(guān)鍵。地圖是地理學(xué)的第二語言2，也是學(xué)生必須要鍛煉的能力，是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)之一，這就要求教師在日常的教學(xué)中，多畫圖教學(xué)，并針對學(xué)生讀圖能力，做必要的練習(xí)。

例如在講述“世界洋流”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師即可以先導(dǎo)入世界洋流圖，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，這張洋流圖像什么呢？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的回答各不相同，但還是有的同學(xué)能說出教師想要的答案，那就是“人體血脈”。“好，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的東西，就是地球的血脈，也就是洋流，那么，洋流是怎么產(chǎn)生的呢？”經(jīng)過學(xué)生探討環(huán)節(jié)后，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)風(fēng)海流、補(bǔ)償流等關(guān)于洋流的知識，并在多媒體屏幕上展示“行星風(fēng)帶圖”和“全球大氣運(yùn)動圖”，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)洋流產(chǎn)生的最大影響因素、大氣運(yùn)動的知識。“同學(xué)們，我們現(xiàn)在知道了，洋流最大的形成因素是風(fēng)，那你們知道洋流為什么會以圖上這樣的方式旋轉(zhuǎn)嗎？暖流和寒流的作用又有什么不同呢？”通過問題，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，而經(jīng)過學(xué)生討論之后，教師就可以讓學(xué)生畫出全球洋流流動圖，并指出美國西海岸、北海漁場等地點(diǎn)，讓學(xué)生回答其氣候和洋流對氣候的影響。這樣，教師在運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉的學(xué)生讀圖能力，還能在地理理論知識的講解過程中強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知觀念。

二、結(jié)合綜合思維，注重對區(qū)域的全面認(rèn)識

高中的知識架構(gòu)是模塊化的，即自然與人文分開教學(xué)，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求學(xué)生對一個(gè)區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識3。在以往的教學(xué)過程中，由于某些學(xué)生知識架構(gòu)不完整，其很難有序全面地了解區(qū)域。這就需要教師在講述區(qū)域時(shí)，結(jié)合綜合素養(yǎng)，從自然地理、人文地理等不同模塊系統(tǒng)性地進(jìn)行講解。

例如在講述我國“東北地區(qū)”相關(guān)知識時(shí)，教師就可以先放送東北地區(qū)的知名旅游景點(diǎn)圖片，如五大連池、哈爾濱冰雪節(jié)盛況，以此引入主題?！巴瑢W(xué)們，看完這些圖片，想必你們已經(jīng)知道我們現(xiàn)在要講的區(qū)域是哪兒了吧？沒錯(cuò)，就是東北，那你們知道，東北地區(qū)有什么自然特色呢？”同學(xué)們經(jīng)過探討得出：多平原和山地地形（地貌），溫帶季風(fēng)氣候（氣候），黑土地，土壤肥沃（土壤）等。然后教師可以用同樣的方式詢問學(xué)生關(guān)于東北人文地理的問題，學(xué)生得到“為老工業(yè)基地，工業(yè)發(fā)達(dá)（工業(yè)）”“東北平原農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)（農(nóng)業(yè)）”等答案。下一步，教師可以讓學(xué)生就這樣區(qū)位條件間的關(guān)系進(jìn)行探討，最后教師做總結(jié)。這樣，用綜合思維的方式，教師將東北地區(qū)區(qū)域特點(diǎn)分成自然和人文兩大方面，自然又分為氣候、水文、土壤、地質(zhì)地貌、生物等方面，人文分為人口、文化、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面，以合理的架構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生對區(qū)域知識的了解更加全面。

三、注重對比，突出區(qū)域特色理解

地理學(xué)具有整體性和區(qū)域性的特點(diǎn)，區(qū)域與區(qū)域之間是相互聯(lián)系，相互區(qū)別的4。而一個(gè)區(qū)域之所以與其他區(qū)域劃分開來，就是因?yàn)槠洳町惖拇嬖?。這就要求教師在區(qū)域地理教學(xué)的過程中，注意區(qū)域間的對比教學(xué)，通過區(qū)域間的差異讓學(xué)生對該區(qū)域的特色有更加深刻的了解。

如在講述“印度”這一區(qū)域時(shí)，就可以將其與同為人口大國的中國進(jìn)行比較，以中國為參考系了解印度。經(jīng)過探討，學(xué)生得出，印度為熱帶季風(fēng)氣候，農(nóng)業(yè)條件相對中國較好;工業(yè)相比中國整體落后，但軟件工業(yè)異常發(fā)達(dá);宗教眾多，種姓問題嚴(yán)重影響著其社會的發(fā)展;

交通運(yùn)輸欠發(fā)達(dá)，火車乘客死亡率較高等。然后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)方面，對其根源進(jìn)行調(diào)查，完成一篇小論文。這樣，通過與中國進(jìn)行對比，學(xué)生不僅能更進(jìn)一步了解作為人口大國，印度有什么特色，還能對“中國”這一區(qū)域進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對祖國地理知識的記憶。

四、結(jié)合高考題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

高考是高中教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的一個(gè)實(shí)踐途徑，拋開高考談高中地理的教學(xué)是不切實(shí)際的?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高中地理知識的學(xué)習(xí)，不僅要看其在生活中能否正確應(yīng)用，還能看其能否正確解答高考題。這就需要教師在日常的教學(xué)中，將高考題與區(qū)域認(rèn)知結(jié)合起來，以高考真題為例，不斷鍛煉學(xué)生的區(qū)域地理知識和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的應(yīng)用能力。

如在講述“人口遷移”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以引入高考中的實(shí)際問題。在課程開始時(shí)，教師先復(fù)習(xí)人口增長模式和世界人口增長趨勢，然后提出問題：“同學(xué)們，你們知道，除了自然增長，人口還有什么增長方式呢？”“機(jī)械增長?！薄叭丝谶w移。”有預(yù)習(xí)過的同學(xué)回答。“好，那節(jié)課，我們就講述人口遷移的知識?！蓖ㄟ^學(xué)生談?wù)摚處熆偨Y(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生對人口遷移這一知識有了一定的了解。教師即可以引入2019年全國卷Ⅰ第4、5題，應(yīng)用歐盟境內(nèi)歐盟人口和非歐盟人口的人口結(jié)構(gòu)圖了解歐盟人口結(jié)構(gòu)和人口遷移的知識，并通過解題了解歐盟人口問題，鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力。

五、把握關(guān)鍵要素，注重過程教學(xué)

區(qū)域分析能力是將一個(gè)區(qū)域進(jìn)行多時(shí)段、動態(tài)分析的能力，是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)包含的重要能力，也是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是地理事物和地理區(qū)域的發(fā)展記憶量較大，在很多區(qū)域又需要具體問題具體分析，學(xué)生很難完全掌握這種能力。這就需要教師在日常的教學(xué)中更加注重過程教學(xué)，對經(jīng)典區(qū)域的發(fā)展特色和區(qū)域發(fā)展原理做更加深刻的闡述。

如在講解“河流和湖泊”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以先講解湖泊的種類和形成原因，如按湖水性質(zhì)分為咸水湖和淡水湖，按成因分為堰塞湖、牛軛湖、海跡湖、冰成湖、喀斯特湖、火山湖等。教師可以用多媒體放出中國各大湖泊的圖片，讓學(xué)生討論其屬于什么湖，并讓學(xué)生討論其為什么會成為這種湖。咸水湖和淡水湖有著其分布規(guī)律，而湖泊的成因也和地貌、氣候有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。但在討論的過程中，學(xué)生未必會注意到其中的關(guān)聯(lián)，而多年來地質(zhì)的變遷，也讓湖泊分布的規(guī)律和現(xiàn)行的地區(qū)自然條件不那么符合。這就需要教師注意引導(dǎo)，以一個(gè)湖泊為例子，講解其復(fù)雜的變化過程。如“里海”“黑?！薄暗刂泻！钡淖冞w，先是非洲板塊逐漸北移，里海從地中海分離，里海為咸水湖，主要作用要素為地質(zhì);末次冰期氣溫升高，冰川融化，大量淡水注入，里海逐漸變?yōu)榈?，主要影響要素為氣?而冰川大幅度消退后，淡水注入減少，蒸發(fā)大于流入，里海變?yōu)橄趟?，主要影響要素為水文。這樣，通過較為復(fù)雜的水體變化過程講解，學(xué)生能明白地理某一條件改變對其他地理要素的作用，以及在這一條件下其他地理要素的變化規(guī)律，提高學(xué)生空間分析的能力。

六、人文地理與自然地理結(jié)合，注重人地關(guān)系

近年來，隨著環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)越來越受到人們的重視，對于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的鍛煉，也無法脫離人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。這就要求教師在日常的教學(xué)中，多以人地關(guān)系的觀點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域內(nèi)人文地理和自然地理的關(guān)系以及環(huán)境問題對人類活動產(chǎn)生的影響5。

如在講述“日本”時(shí)，教師就可以講述其自然環(huán)境問題，即為人多地少、資源匱乏、多地震等，然后讓學(xué)生討論面對這些環(huán)境問題，日本采取的解決方法。由于是日本現(xiàn)行的策略，所以經(jīng)過討論，學(xué)生很容易就能得到答案。面對人多地少，日本的解決方案為一定規(guī)模的填海造陸;面對資源匱乏的問題，日本一方面大力從外界購買礦產(chǎn)資源，做必要的資源儲備，另一方面注重資源的循環(huán)利用，注重垃圾分類、開發(fā)與恢復(fù)結(jié)合等，以此從資源小國變?yōu)椤百Y源大國”;而面對多地震的問題，日本的解決方案其一是建筑物特別注重抗震，二是每個(gè)小學(xué)都開設(shè)防震課程，注重抗震教育。這樣，教師在講述知識的過程中注重人地關(guān)系影響，不僅能讓學(xué)生對該區(qū)域有更深刻的了解，還能讓學(xué)生舉一反三，了解其他區(qū)域人們該采取的辦法。

綜上所述，隨著新課改的推行，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)將會在高中地理教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位。在日常教學(xué)的過程中，教師需要注重讀圖教學(xué)和過程教學(xué)，結(jié)合地理綜合思維、人地關(guān)系和對比的方式，讓學(xué)生精確且全面地了解區(qū)域知識，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，并結(jié)合高考題，不斷提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，為高考做充足的準(zhǔn)備。

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