高中物理教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略研究

吳柴樂 李興鵬 潘小利

摘? 要：創(chuàng)造性思維是指學(xué)生通過問題現(xiàn)象分析問題本質(zhì)，看到問題內(nèi)在聯(lián)系，并通過知識間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行推理創(chuàng)新的思維能力。高中物理比較深?yuàn)W枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，更是新時(shí)代教育發(fā)展的必然。應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。本文從提高學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維入手，探討相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;策略

創(chuàng)造性思維對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的意義。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，對于高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為教學(xué)工作中越來越重要的工作之一。物理教師要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不能只把提高學(xué)生的物理卷面成績作為物理教學(xué)目標(biāo)，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力入手，在提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的物理成績。

一、利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

物理教學(xué)中，很多物理教師受應(yīng)試教育思維影響，為了快速完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的物理卷面成績，教師往往會忽視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為將做物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間用于直接講解物理實(shí)驗(yàn)，會使學(xué)生更快地掌握實(shí)驗(yàn)中的物理知識，完成教學(xué)目標(biāo)。所以很多物理教師在教學(xué)中并不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是讓學(xué)生在課堂上“記憶”實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和物理結(jié)論。這種教學(xué)方式屬于本末倒置。學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)中的原理完全不理解，根本不知道物理現(xiàn)象背后的問題本質(zhì)，談何根據(jù)問題本質(zhì)分析物理問題，提高自己的創(chuàng)造性思維能力？物理教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際動手操作，在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)自己的理解設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)條件，觀察不同的實(shí)驗(yàn)條件下，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果會產(chǎn)生什么不同的影響，并分析背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

例如在“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動”實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同質(zhì)量的物體分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考不同質(zhì)量的物體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否相同，思考背后的物理知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)中的變量，得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理問題本質(zhì)反推實(shí)驗(yàn)條件的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。物理實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，教師要加強(qiáng)對物理實(shí)驗(yàn)的重視程度，跳出教材限制，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在物理實(shí)驗(yàn)中不斷得到培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

物理學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑是學(xué)生對常規(guī)思維的挑戰(zhàn)，是打破學(xué)生常規(guī)思維的重要學(xué)習(xí)舉措。在物理學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師要物理教學(xué)中，要精心設(shè)置“思維陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的這些陷阱，并及時(shí)提出自己的疑問，不斷鍛煉自己的獨(dú)立思考能力和推理分析能力。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)解決學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，以更加積極的態(tài)度投入到物理的學(xué)習(xí)探索中，不斷提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“影響物體摩擦力因素”這一節(jié)時(shí)，教師設(shè)置疑問點(diǎn)：越光滑的物體，摩擦力真的越小嗎？那么光滑的小車在光滑的平面上運(yùn)動受到的摩擦力會怎樣？極光滑的表面摩擦力會變大還是變?。孔寣W(xué)生對這樣有疑問點(diǎn)的問題進(jìn)行思考，并通過實(shí)驗(yàn)得到相應(yīng)的結(jié)論：由于兩個(gè)物體是極光滑的，他們互相接觸時(shí)，分子之間的距離很小，小到分子間的作用力開始起作用，此時(shí)摩擦力非常大。教師通過設(shè)置此類思維陷阱，打破學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、加強(qiáng)教材外學(xué)習(xí)，用眼界帶動思維

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備豐富的物理知識儲備量，如果學(xué)生的物理知識薄弱，那學(xué)生的創(chuàng)造性思維就沒有內(nèi)在推動力。學(xué)生擁有了廣博的物理知識，可以發(fā)現(xiàn)物理知識之間的更多聯(lián)系，觸發(fā)知識靈感，形成新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。由此可見，加大學(xué)生的物理知識儲備，開闊學(xué)生的眼界，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起決定性作用。教師在教學(xué)中要跳出教材限制，加強(qiáng)學(xué)生對教材外物理知識的學(xué)習(xí)，用眼界帶動思維，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教師可以通過很多方式加強(qiáng)教材外的物理學(xué)習(xí)。第一，教師可以從自身入手。教師在備課時(shí)，需要加強(qiáng)自身思維拓展性，將與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識融入到課堂講解中，在講解教材知識的同時(shí)，對課外的相關(guān)物理知識有所涉獵，讓學(xué)生在物理課堂上了解更全面的物理知識;第二，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生課外活動的開展，組織相關(guān)的物理課外活動，比如物理小故事演講大會，物理知識競賽等，讓學(xué)生在參加課外活動中加大自己的知識儲備量。

結(jié)束語：

綜上所述，物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析問題本質(zhì)的能力，從而提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，打破學(xué)生對物理知識的思維慣性，用創(chuàng)新的思考方式推動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成;跳出教材限制，拓寬學(xué)生眼界，讓學(xué)生在更加廣闊的物理世界發(fā)現(xiàn)物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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