探討現(xiàn)階段小學(xué)語文高效課堂氛圍的營造

王巧玲

摘要：新時期，隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐。而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動中，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；高效課堂；提問；互動

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0077-01

不容否認(rèn)，在素質(zhì)教育的今天，教師一直倡導(dǎo)高效課堂，而真正的高效課堂并不是用學(xué)生的考試成績來評判的，而是確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知、情、理、行的全面發(fā)展。通過恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝸泶龠M(jìn)小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生更好地吸收和消化所學(xué)的知識，對于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和成長都有著極大的促進(jìn)作用。因此，簡單分析了構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂的必要性，就如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂提出了幾點(diǎn)策略供廣大同仁參考指正。

1.正確認(rèn)識高效課堂構(gòu)建的意義

一方面，高效小學(xué)語文課堂的搭建有助于教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)有問題的緩解。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀，如教師在實(shí)踐教學(xué)中以權(quán)威自居，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程比較被動；整體的小學(xué)語文課堂氛圍比較嚴(yán)肅；教學(xué)手段和形式比較單一枯燥；教學(xué)理念沒有真正的更新，不能真正地做到面向未來的教學(xué)；學(xué)生獲取知識的方式過于依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏自主獨(dú)立性，學(xué)習(xí)集中力不夠高等。而高效課堂誕生和應(yīng)用的目的之一就是解決這些問題，所以，有必要及時的構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。另一方面，高效小學(xué)語文課堂所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)與新課改的要求相吻合?？偨Y(jié)來說，高效小學(xué)語文課堂具有以下幾個特點(diǎn)：第一，整個課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)生的快樂為根本；第二，高效的語文課堂是平等對待學(xué)生，保證學(xué)生都在學(xué)，都會的課堂；第三，高效的語文課堂是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的課堂；第四，高效的語文課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，能夠促進(jìn)學(xué)生個體的個性和全面的發(fā)展；高效的語文課堂旨在有限的時間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而這些特點(diǎn)與新課改的新要求有著很高的契合度，由此看來，需要盡快地構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

2.注重提問教學(xué)

眾所周知，新時期，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問一直是重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問能夠增進(jìn)師生之間的交流，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，充分地集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動思考，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，同時還能夠提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果。在語文課堂教學(xué)中，課堂提問對整節(jié)課的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)主題的重要途徑]。教師在進(jìn)行課堂提問的時候，切忌臨時起意，提出一些缺乏實(shí)質(zhì)價值的問題。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達(dá)的主題，從而正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多情況下，小學(xué)語文的課文題目就是對全文內(nèi)容的概括，或者是對核心思想的提煉。教師可以從題目出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，尋找一個合適的切入點(diǎn)，巧妙地提出問題。不僅如此，我們還要抓住內(nèi)容重復(fù)處精心提問。在有些小學(xué)課文中，會出現(xiàn)某些詞語或句子的重復(fù)，這些重復(fù)的內(nèi)容往往是作者對某種思想情感的強(qiáng)調(diào)。抓住這些重復(fù)的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應(yīng)該把握住這些重復(fù)的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計問題，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，提升教學(xué)效果。其實(shí)，提問的教學(xué)方式在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，還能夠調(diào)控整節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的獨(dú)特性和發(fā)展性，精心設(shè)計每個問題，從而提高提問的有效性。

3.增加課堂互動

語文課堂中的提問是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置，然后展開提問的一種普通教學(xué)模式。該過程通常包括提問與回答兩個過程，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實(shí)現(xiàn)解決問題目的的過程。進(jìn)行討論互動不僅可以幫助學(xué)生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問題分析、獨(dú)立思考、問題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊合作、語言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動與問題互動之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個方面：第一，提問是教師及學(xué)生一一對應(yīng)展開的，而討論過程則是教師與多個學(xué)生，或多個學(xué)生之間進(jìn)行的；第二，提問的問題通常會有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學(xué)生通過對自身所掌握知識進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感，從而對學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時，在該過程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

總而言之，新時期，對于小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，我們要注重構(gòu)建高效課堂的意義；注重課堂提問，以及增加課堂互動，從而真正的提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。