淺談習作指導課導入環(huán)節(jié)的設計

何太平

【摘要】習作指導課，可以用情境導入、談話導入、故事導入、活動導入、觀察導入等導入方式，使學生進入良好的寫作狀態(tài)，從而激活學生的寫作靈感，提高學生的習作能力，實現習作指導課的目標。

【關鍵詞】習作；指導；導入環(huán)節(jié)

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！绷曌髦笇дn的導入既是一種方法，更是一門藝術，導入得法，可使學生進入良好的寫作狀態(tài)，激發(fā)學生的寫作靈感。下面，筆者就結合教學實踐談一談習作指導課導入環(huán)節(jié)的設計。

一、情境導入

心理學家布魯納說過，最好的學習動因是學生對所學材料有內在的興趣。創(chuàng)設情境是激發(fā)學生習作興趣，使學生想寫的有效措施。

筆者在教學六年級習作“我的理想”時，先出示少年立志的范例：周恩來——為中華這崛起而讀書，鄭淵潔——當一名普通工人，一名學生——希望有一天我能考上清華大學；再讓學生談談自己的理想，從而讓學生明確本次習作既可寫偉大的志向，也可寫平凡人的愿望。又如，教學五年級習作“練習寫說明性文章”時，用“產品推介會”的形式導入，讓學生當“推銷員”，介紹一種物品，把物品的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等介紹清楚，從而打動“顧客”。

二、談話導入

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币虼私處煵荒芤晃稄娬{寫作技法，而應該通過課堂對話交流等手段激發(fā)學生的習作熱情，引導學生快樂寫作，喚醒內心情感體驗，打開思路。師生交流討論的過程，就是學生習作前認真思考的過程，更是集思廣益、激發(fā)習作靈感的過程。

例如，筆者在教學四年級習作“寫一處自然景觀”時，先讓學生回憶對哪一處自然景觀印象深刻，然后交流討論應怎樣去寫，從而讓學生明白可以用方位、時間的順序來建構文章，把筆墨多花在所寫的自然景觀的特色上，并用生動、形象的語言把它寫出來。又如，教學五年級習作“寫童年趣事”時，先與學生對話“童年是那會飛的夢，是那一朵朵飄舞的雪花……充滿快樂、夢想和追求，多么有趣，多么有意思啊！你們愿不愿意也打開記憶的閘門，把它涌流于筆下？”接著，請學生拿出童年時的照片或珍藏的有關物品，并進一步提出要求：在頭腦中過一遍，想一想在它的前前后后都發(fā)生了哪些有趣的事情，你最想寫什么？學生在交流過程中，通過相互啟發(fā)，確定了自己最想寫的內容，思路打開了，也就易于表達了。

三、故事導入

在習作指導課上，教師可以通過對一個精彩歷史片段、一篇美妙童話、一件感人至深的親身經歷、一段優(yōu)美神話傳說等的描述，讓學生進入特定的環(huán)境中，激發(fā)他們“我要寫”的欲望。

筆者在教學四年級習作“成長故事”時，先讓學生講一講自己或別人的人生歷程，再讓學生說說得到哪些啟示。教學四年級習作“以熱愛生命為題寫一篇習作”的導入時，讓學生講一講自己了解到的生命現象及身邊熱愛生命的勵志故事。教學六年級習作“以‘愛為主題寫一件事”，教師講一些人與人、動物與人互相關愛的事例。教學五年級習作“寫一件令人感動的事”，教師先講自己親身經歷的觸動心靈的事件，再讓學生講一些感人至深的事例。這些故事，拓寬了學生視野，激活了學生的思維，大多數學生寫出了豐富多彩、有真情實感的習作。

四、活動導入

讓學生參加一些如手工制作、游戲、訪問、實驗、文娛表演、課本劇、各類競賽等實踐活動，然后讓學生結合自己的實踐交流、討論，最后有重點地寫下來，學生不僅興趣濃厚，而且有話可寫。

在教學四年級習作“寫一篇想象作文”時，習作前兩周，筆者讓學生開展一次社會調查活動：你對現在的家鄉(xiāng)、學校、食品、電視、房屋、衣服等有什么地方感到不滿意？有什么問題和不足？應怎樣解決？然后，讓學生查閱相關資料，設計未來家鄉(xiāng)、學校、食品、電視、房屋、衣服等。教學四年級習作“開展一次調查活動”，導入時，筆者讓學生展示搜集到的有關鄉(xiāng)村方面的圖片和文字資料，然后讓學生將搜集過程中的見聞或趣事寫下來。教學六年級習作“美麗家鄉(xiāng)”，先展示、交流搜集到的鎮(zhèn)巴風俗人情、名勝特產，再讓學生選取一個方面進行習作。教學五年級習作“記錄一辯論活動”，先用“開卷有益”和“開卷未必有益”辯論導入，讓學生聆聽、觀察、思考，然后讓學生將辯論過程詳細、具體、生動地寫下來。

五、觀察導入

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現”。一些學生的作文之所以千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現。觀察本身就是一種“沉默”的思維。在觀察中，教師主要應教給學生觀察的方法、觀察的順序和觀察的重點，培養(yǎng)學生想象力。

在教學四年級習作“觀察與發(fā)現”時，筆者事先布置讓學生觀察所泡豆子的變化、蜻蜓的飛行、螞蟻的活動等，并讓學生把觀察中的新發(fā)現記錄下來。教學四年級習作“美麗校園”時，讓學生細心、有序觀察校園。教學五年級下冊習作二“看圖習作”導入時，引導學生觀察課文中的插圖：守門員是怎樣守門的，場外的觀眾是怎樣觀看足球比賽的，想象足球賽的緊張、激烈。教學四年級上冊習作六“看圖習作”，引導學生仔細觀察老奶奶、小姑娘的服飾以及她們的動作、神態(tài)，想象她們的內心活動，她們之間可能發(fā)生了什么事。教學三年級習作“介紹自己”，讓學生從外貌、性格特征、興趣愛好等方面抓住自己最大的特點，按一定順序真實、客觀地介紹自己。