試析如何在小學(xué)低年級(jí)語文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

賴小燕

摘要：閱讀能力是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要能力。只有具有較好的閱讀能力，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)和生活?；诖?，學(xué)校和家長都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的相關(guān)問題進(jìn)行了闡述，希望以此為同行業(yè)從業(yè)者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0064-01

1.我國小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的閱讀能力較弱。

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，理解能力不強(qiáng)，并且在入學(xué)前，并沒有接受過任何系統(tǒng)完善的教育，因此學(xué)生就不具備基本的閱讀能力。在閱讀環(huán)節(jié)，通常都是由教師或者家長以講故事的方式完成閱讀任務(wù)。顯然，這種形式并不利于學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

1.2閱讀培養(yǎng)方式過于單一。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較單一，也被人們稱為填鴨式教學(xué)，教師教授學(xué)生拼音、認(rèn)字，待到學(xué)生認(rèn)字量達(dá)到一定數(shù)量時(shí)開始讓學(xué)生開始閱讀。這種方式不能說錯(cuò)誤，但明顯是對(duì)閱讀和認(rèn)字的重要性不能良好區(qū)分的一種表現(xiàn)，其實(shí)閱讀和認(rèn)字是同等重要的，且兩者能夠相互輔助。例如，學(xué)生如果在認(rèn)字學(xué)習(xí)時(shí)借助簡單的閱讀來更好的理解生字的意思，且更容易記住生字。

此外，一些教師在新課文講解前習(xí)慣先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，脫離課文情境的講解會(huì)使學(xué)生無法了解其在文章中的作用，因生字和課文都很陌生，學(xué)習(xí)起來更加吃力，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在主觀上對(duì)生字和課文產(chǎn)生排斥，進(jìn)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

2.1營造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。

傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語文課堂的教學(xué)模式是教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)氛圍無法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能使學(xué)生更深入的理解課文內(nèi)容，從而也就無法更細(xì)致的吸收課本上的知識(shí)。在新課改指導(dǎo)下，一些學(xué)校和教師開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，教師逐漸學(xué)習(xí)并引入新的教學(xué)理念和方法，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，吸取知識(shí)，而教師則更加注重引導(dǎo)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，首先要做到的就是營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。在課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境，之后由教師進(jìn)行聲情并茂的泛讀，待到小學(xué)生對(duì)課文有大致的了解之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿，用自己的方式進(jìn)行閱讀。小學(xué)生應(yīng)用自己的方式閱讀時(shí)心理會(huì)更加放松，對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注也就更多，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用角色扮演的方式，讓每位小學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)角色的對(duì)話內(nèi)容。因?yàn)檫@種閱讀形式在學(xué)生幼兒園階段就有所接觸，故而小學(xué)生更容易進(jìn)入課堂氛圍，角色扮演的教學(xué)氛圍也更加輕松，在這種寬松的課堂氛圍中，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)閱讀也產(chǎn)生濃厚的興趣，增加其閱讀主動(dòng)性。

2.2選取靈活的閱讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

低年級(jí)小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，并且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望可以在教師和同學(xué)面前展現(xiàn)自己的能力，得到教師和同學(xué)的表揚(yáng)和贊賞。由此，教師可以充分利用小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用靈活的閱讀方式來調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教授《小小的船》一文時(shí)，讓小學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，并為其他學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，有的小學(xué)生選擇在朗讀時(shí)做劃船的動(dòng)作，有的學(xué)生則選擇在畫板上畫出圖畫，邊畫邊朗讀……這些形式，都可以充分滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，開動(dòng)腦筋想出更多的能夠表現(xiàn)課文內(nèi)容的閱讀方法，調(diào)動(dòng)起閱讀興趣，進(jìn)而有益于小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

再如，在《拍手歌》的教學(xué)過程中，教師可以先采取教師讀前一句“你拍一，我拍一”，學(xué)生邊拍手邊齊讀“人靠大樹好休息”的方式讀完全文，整個(gè)過程中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生邊拍手打節(jié)奏，邊朗讀兒歌，帶有節(jié)奏、動(dòng)作的閱讀方式會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。

2.3授以學(xué)生去恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提升其課外閱讀能力。

授之以魚不如授之以漁，教學(xué)的主要目的是在教授學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)讓其掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)也是如此。教師只有在課堂和平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀的方法，才能使其具有閱讀的能力。

例如，《四季》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)他們邊朗讀邊動(dòng)手畫畫，將春、夏、秋冬的四季描繪出來，并在畫畫的過程中領(lǐng)悟到四季的變化與特色，體會(huì)到大自然的美好，在課文朗讀中也融入了對(duì)自然的贊美之情。在學(xué)思結(jié)合的過程中，他們對(duì)課文有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，朗讀能力也得到了進(jìn)一步的提高。

此外，還應(yīng)鍛煉小學(xué)生在課外閱讀的能力，這樣有助于增加學(xué)生的閱讀量，拓展知識(shí)面。例如，教師可以結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為其推薦幾本優(yōu)秀的課外閱讀課本，如小豬唏哩呼嚕等，這類讀物充滿童趣，并且從低年級(jí)小學(xué)生的角度也容易讀懂，閱讀興趣更高，進(jìn)而更熱愛閱讀，循序漸進(jìn)，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

3.結(jié)語

總而言之，閱讀能力需要從小培養(yǎng)。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)需要注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩倩.小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)之研究[J].新課程（小學(xué)），2017（08）.