狠抓主體參與提高語文質(zhì)量

郭建平

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0057-01

隨著社會的發(fā)展，教育的改革，身為語文教師的我越來越感到力不從心——傳統(tǒng)的語文教學(xué)不能勝任靈活多變的語文實踐，更不能勝任現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要。正在我苦惱之時，構(gòu)建高效課堂提議猶如黑暗中的明燈為我的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向：尊重主體、面向全體、全過程都讓學(xué)生學(xué)。有了指導(dǎo)思想，我便試著在語文課中進(jìn)行改革：狠抓主體參與，提高語文質(zhì)量。

1.全過程都讓學(xué)生學(xué)，給學(xué)生空間與時間

為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，真正構(gòu)建高效課堂。我改變了以往的一切包辦制。全過程都讓學(xué)生學(xué)，給學(xué)生空間與時間。眾所周知，語文中最基本的就是字、詞。這些最基本的知識必須讓學(xué)生自己親自動手查字典、動腦知識運(yùn)用。針對閱讀文中的生字詞則讓學(xué)生查字典解決疑難，然后再讓其動口通讀課文。從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生無掌握的地方，令其再查字典或請教別人自行解決。如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭 明月幾時有》一文中，有個學(xué)生把“低綺戶”中的“綺”讀成了“yi”。此時，我并沒有指出其錯誤之處，而是告訴他剛才朗讀中有錯誤，讓他自己找出最大質(zhì)疑的地方，親自動手查字典，在動腦、動手中強(qiáng)化知識和區(qū)別，最終達(dá)到掌握此字的目的。

枯燥的字詞是這樣，豐富的現(xiàn)代文閱讀同樣應(yīng)該是這樣。記得在教《懷疑與學(xué)習(xí)》這一課時，我的思想有了很大的觸動。甲班中，我滔滔不絕的講了一節(jié)課，學(xué)生也做了很多筆記，結(jié)果一測驗。該會的問題仍不會。經(jīng)點撥，仍一竅不通。乙班中，一上課我便給學(xué)生提出了三個問題：（1）本文的中心論點是什么？（2）圍繞中心論點從幾個方面進(jìn)行了論證？（3）它們之間的關(guān)系是怎樣的？接著便讓學(xué)生在讀中思考，舉手回答并闡明理由，不同意見者駁斥前一同學(xué)。不論答案的對錯，都給與肯定。在他們熱烈的辯論中，學(xué)生很清楚的搞清了文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。一經(jīng)測驗，效果極好。靜下心來思考，我感覺到：最大限度的讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生動起來，才能讓學(xué)生抨出思想的火花，更深更切地掌握課文。

2.注重學(xué)生過好誦讀關(guān)和課后誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)行的初中語文教材的每篇課文都是經(jīng)過專家精心挑選編排的，教師要充分選擇教材：如詩歌（尤其是古詩）、小說、寫景或抒情的散文等，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀來培養(yǎng)語感，那么教師可從注重學(xué)生過好誦讀關(guān)、注重學(xué)生課堂誦讀訓(xùn)練、注重學(xué)生課后誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)幾個方面來進(jìn)行語感培養(yǎng)。

2.1讀通讀順，初識語感。

例如教學(xué)人教版五年級下冊《人物描寫一組——“鳳辣子”初見林黛玉》，描寫王熙鳳出場時的服飾穿著“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩著翡翠撒花洋皺裙”。對于這樣一段話，只有先要求學(xué)生誦讀時做到讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復(fù)字句，不斷讀，不讀破句，連貫地讀，停頓適當(dāng)，也即讀通讀順，才能初步感知王熙鳳的奢侈俗氣、潑辣張狂的人物形象，這樣才能初步形成語感。

2.2讀悟融合，錘煉語感。

例如教學(xué)人教版初中語文第二冊《小壁虎借尾巴》一課時，讓學(xué)生讀一讀：“小魚搖著尾巴；老牛甩著尾巴；燕子擺著尾巴”，體會這些動物尾巴的作用。學(xué)生在朗讀中體會到課文寫不同動物擺尾巴時所用的詞不同。這實際上是一個語感圖標(biāo)，這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的用詞越來越準(zhǔn)確。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師在教學(xué)中要抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點，通過誦讀進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，進(jìn)行透徹理解，從而有更深的領(lǐng)悟，使學(xué)生語感得到了進(jìn)一步錘煉。

2.3熟讀成誦，積淀語感。

語文教材作為學(xué)生的主要語感對象，教師要在學(xué)生充分地感受和領(lǐng)悟語言材料的同時，形成鮮明的語感，從而引導(dǎo)學(xué)生通過活記樂背，積累言語材料，積淀語感經(jīng)驗。因此，教師在上課之前，一定要讓學(xué)生多讀書，由多讀而熟讀，再由熟讀而背誦。如教學(xué)《山中訪友》，我指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀使學(xué)生對作品表情達(dá)意的技巧達(dá)到“語悟其神”的程度，在誦讀中展開聯(lián)想，引起內(nèi)心的情感體驗。在聲情并茂的誦讀中，學(xué)生仿佛來到樹林中，小溪旁……通過誦讀為學(xué)生的遷移運(yùn)用提供保障。學(xué)生熟讀成誦，通過接觸、感悟、積累、借鑒語言材料，積淀語感經(jīng)驗。

3.進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流思想的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)知自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。因此，社會的需要要求我們必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：寫作必須要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、對社會、對人生的獨(dú)特感受和真切體驗；多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)；根據(jù)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，條理清楚的表達(dá)自己的意思。在教學(xué)中，我則對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。如在進(jìn)行中考作文模擬訓(xùn)練時（題目是由陶行知的一句話“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”引出的以“真”為話題的作文），我便讓學(xué)生結(jié)合自己實際對“真”進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生想出了很多方面：真人、真知、真情、真誠……。再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己切身體會，選出最佳立意，寫出別人不寫的，別人道不出的創(chuàng)新作文，以此來提高學(xué)生寫作水平。

讓學(xué)生動起來，全過程都讓學(xué)生學(xué)。這樣的話，每個學(xué)生在課堂上就有事做。假如，老師板演的話很難分辨他聽沒聽，聽沒聽懂，所以作為老師的我們應(yīng)該設(shè)法調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生動起來，主動參與課堂學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言。教師則要少講，僅對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點撥、指導(dǎo)、釋疑，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，切實改變“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向。