淺析幼兒園區(qū)域游戲的作用與策略指導(dǎo)

劉紅敏

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動是指教師要根據(jù)幼兒的個人發(fā)展需求，有目的、有計劃、科學(xué)地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)適合幼兒活動的場所，讓幼兒在輕松活潑的氛圍中，按照自己的想法和能力，自由交往、自由操作，主動進行探索，并獲得經(jīng)驗，獲得發(fā)展?；诖?，文章通過對區(qū)域游戲?qū)τ變旱淖饔玫年U述，分析了幼兒園區(qū)域游戲的策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;策略

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調(diào)整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。

1 區(qū)域游戲?qū)τ變旱淖饔?/p>

幼兒天生喜愛游戲，對于他們來說，游戲是他們學(xué)習(xí)和認知這個社會的一種方式。是他們之間分享經(jīng)驗和交流的平臺，在幼兒游戲的過程中教師與家長應(yīng)解放心中的“包袱”不要害怕幼兒受傷，而過多的干預(yù)，應(yīng)讓幼兒能夠完美的釋放。

在區(qū)域游戲中，幼兒能夠拋開成人的“關(guān)愛”，得到最大的自主權(quán)。選擇自己喜歡的游戲、區(qū)域，材料，和游戲伙伴和游戲方法。從區(qū)域游戲中的語言角度來說，可以在該區(qū)域放置合適的幼兒讀本，引導(dǎo)其和其他幼兒共同閱讀并相互交流，提高幼兒在語言區(qū)中文本閱讀能力及與同伴的交流能力等，同時，可以結(jié)合現(xiàn)有數(shù)字化技術(shù)，將書本上的故事數(shù)字化，使得幼兒有更強烈的感知能力，在學(xué)習(xí)模仿中塑造自身行為。有條件的園區(qū)也可以組織一些角色扮演活動，讓幼兒在玩樂中懂得書本中故事傳達的正確價值觀。

2 區(qū)域常見問題

2.1幼兒活動區(qū)寬泛性問題

活動區(qū)域的主要問題是其功能過于寬泛，表現(xiàn)在：（1）所設(shè)區(qū)域活動種類過于簡單，且沒有新意，存在嚴重的同質(zhì)化問題（2）所設(shè)區(qū)域需求不匹配，一方面沒有考慮到幼兒年齡段問題，另一方面，未考慮到幼兒性別問題，一般來說女孩更傾向于洋娃娃等，而男孩則更喜歡冒險類、運動類的設(shè)施，學(xué)校應(yīng)結(jié)合幼兒個性差別化設(shè)置園區(qū)設(shè)備。

2.2幼兒個性化選擇受限

多數(shù)的幼兒園老師在上課時隨機分配幼兒活動種類，未能結(jié)合幼兒需求滿足現(xiàn)有條件下的活動選擇，使得幼兒不能充分發(fā)揮其興趣，久而久之帶來的一大結(jié)果就是幼兒課堂參與的積極向下降，對老師提供的課堂活動提不起興趣，這不利于幼兒的身心健康。

2.3不重視活動結(jié)束時的再教育

活動結(jié)束后的再教育環(huán)節(jié)是對本次活動的總結(jié)及活動中需要注意的點，往往起到活動升華的作用，為幼兒建立一個完整的活動體系。很多幼兒園老師錯誤的認為活動的結(jié)束就是真正的結(jié)束了，屬于一種應(yīng)付性行為，嚴格意義上來說這些老師是不合格的。

3 區(qū)域材料的投放

3.1材料投放要與教育目標(biāo)達成一致性

以各班當(dāng)前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達到多項目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。

3.2材料的投放要遵循層進性原則

層進性包括層次性和遞進性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平，遞進性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發(fā)展。

3.3材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標(biāo)的達成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

3.4材料投放要注意豐富性

由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標(biāo)，這樣孩子們對數(shù)學(xué)區(qū)就會有新鮮感，始終充滿興趣。功能多樣，因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。品種多樣，可以有成形玩具（現(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

3.5材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。材料提供時可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。充分利用本土的原始的廢舊材料。

4 結(jié)語

總之，區(qū)域活動對教師的要求越來越高，老師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，做好幼兒的管理、教育、引導(dǎo)等工作，通過有效的幼兒教育方案引導(dǎo)其養(yǎng)成良性的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)幼兒階段性發(fā)展的重大突破。

參考文獻

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