班主任管理中學(xué)生自我管理的實(shí)踐路徑分析

唐瑾

【摘要】班集體是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開展的基本單位，各項(xiàng)教育活動(dòng)的展開都以班集體為核心，學(xué)生的全面、健康、快樂成長離不開班集體的引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督作用，班主任作為班級活動(dòng)的組織者與參與者，其管理水平的高低將直接影響到學(xué)生的自我管理水平。為適應(yīng)新時(shí)期國家對具有實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神的新型復(fù)合型人才的需求，本文提出班主任在班級日常管理中要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級管理中來，提高學(xué)生自我管理能力；并從實(shí)踐的角度，結(jié)合學(xué)生自我管理的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，分階段、分目標(biāo)地設(shè)計(jì)了班主任管理中學(xué)生自主管理的工作路徑，希望為提升學(xué)生自我管理能力，成長為新時(shí)期社會需優(yōu)秀人才發(fā)揮一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；自我管理；班主任管理；實(shí)踐路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)基于課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)全方位、具體化地對尊重學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展提出了實(shí)施意見，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體性不容抹殺。作為班級管理工作的組織者與參與者，班主任要順應(yīng)新課程改革要求，基于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的班級管理活動(dòng)。然而，在班級管理中，仍存在“保姆型”、“專制型”、“放任型”等不合規(guī)的管理行為，“把班級還給學(xué)生，塑造群體的個(gè)性”無異于一句啞然失聲的口號。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、獨(dú)立的思想、自由的精神，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，發(fā)揮班集體的輻射帶動(dòng)作用都離不開學(xué)生的自我管理。因此，新時(shí)期下的班主任管理工作中要將學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)作為重要管理任務(wù)，運(yùn)用多種策略提升學(xué)生自我管理能力。

一、學(xué)生自我管理的工作現(xiàn)狀

本文隨機(jī)選取了不同年級的學(xué)生及班主任共計(jì)300名進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷均采用不記名形式，力求全面客觀了解當(dāng)前學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。通過對調(diào)查結(jié)果定量、定性分析，我們發(fā)現(xiàn)不同階段的學(xué)生在自我管理的問題上雖具有特殊性，但同時(shí)也存在著如下共性特征：

（一）學(xué)生自我管理意識的脆弱性

現(xiàn)階段，社會環(huán)境中充斥著許多不正當(dāng)?shù)娘L(fēng)氣、習(xí)慣，在處于求學(xué)階段的學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀還未完全形成，他們的喜歡與憎惡往往受周圍人的影響，惡劣的社會環(huán)境將對學(xué)生的思想價(jià)值形成產(chǎn)生消極影響，使一部分學(xué)生不可避免地出現(xiàn)人云亦云、缺乏自我判斷的問題。他們總是依附于群體，以歸屬感換取安全感，當(dāng)自我意識與群體意識發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生行動(dòng)上就會遲疑、動(dòng)搖，嚴(yán)重時(shí)還會影響心理健康。這些因素的存在，一定程度上都反映出學(xué)生的自我管理意識的脆弱性。

（二）學(xué)生自我管理教育的片面性

當(dāng)前教育發(fā)展的大環(huán)境已經(jīng)扭轉(zhuǎn)了“唯分?jǐn)?shù)論”的局面，越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，但是在實(shí)際教育過程中，對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)仍然以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵?，對于學(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注，使得班主任管理中學(xué)生情商的培養(yǎng)尤其是遇到問題處理問題能力的培養(yǎng)仍處于附屬地位。學(xué)生的自我管理和自我約束都是以有利于本階段學(xué)習(xí)為前提，而不是基于學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展路徑的規(guī)劃。

（三）學(xué)生自我管理機(jī)制的初級性

現(xiàn)階段，學(xué)校教育對學(xué)生在受教育階段自我管理能力培養(yǎng)十分重視，然而成體系的、行之有效的學(xué)生自我管理機(jī)制尚未建立，對于班主任如何在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性還未有一個(gè)完全的實(shí)施方案，很多圍繞學(xué)生自我管理的活動(dòng)都是在摸索中開展。這些因素的存在一定程度上影響了學(xué)生自我管理效能的實(shí)現(xiàn)。

二、班主任管理中學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）樹立自我管理意識

思想是行動(dòng)之母，正確行為產(chǎn)生要有正確的思想理論做先導(dǎo)，學(xué)生自我管理意識的形成是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理目標(biāo)的第一步，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理目標(biāo)的前提條件。在班主任日常管理工作中，要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，基于學(xué)生獨(dú)立自我意識缺失，自我管理能力低下等學(xué)情特征，進(jìn)行學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)。在意識培養(yǎng)的初級階段，班主任應(yīng)該逐個(gè)深入了解學(xué)生的性格優(yōu)勢、能力優(yōu)勢，取之所長帶動(dòng)全體學(xué)生參與班級活動(dòng)方案的商定，班級規(guī)章制度的制定，讓每個(gè)人都能在集體活動(dòng)中感受到自己存在的價(jià)值，使學(xué)生自覺遵守班級管理規(guī)定，形成自我管理意識。除此之外，班主任還要及時(shí)糾正學(xué)生行為的偏頗之處，中肯地進(jìn)行批評與指導(dǎo)，避免傷害到學(xué)生的自尊心與自信心。在此基礎(chǔ)上，組織豐富多彩的班級實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的主人翁意識，從實(shí)踐活動(dòng)中，多角度、全方位地幫助學(xué)生健全自我管理意識。

（二）強(qiáng)化自我管理能力

經(jīng)過上一階段的訓(xùn)練，學(xué)生初步建立了自我管理的意識，但自我管理的能力還有待加強(qiáng)。作為班級管理活動(dòng)的組織者，班主任在這一階段要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生的自我管理經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的自我管理能力。經(jīng)過上一階段的努力，各項(xiàng)規(guī)章制度初步建立，班集體形態(tài)初步形成，學(xué)生有了一定的意識基礎(chǔ)后都想躍躍欲試，但是由于能力的不足很容易走向自我主義的極端。這時(shí)班主任一方面要繼續(xù)發(fā)揮對學(xué)生行為的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，開展一些具體的任務(wù)培養(yǎng)他們的自我管理能力；另一方面，班主任也可采取“少數(shù)人帶動(dòng)多數(shù)人”的班級管理原則，著手培養(yǎng)班級的小管理者，為下一步建立班級領(lǐng)導(dǎo)核心做準(zhǔn)備，給予有能力的學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，讓他們在班級中發(fā)揮優(yōu)勢帶動(dòng)作用。

（三）完善以自我管理為核心的班主任管理機(jī)制

在這一階段，學(xué)生自我管理經(jīng)過上兩輪的培養(yǎng)已經(jīng)初見成效，一個(gè)完整獨(dú)立的個(gè)體呼之欲出，雖然取得了一定的管理成效，但仍然有待鞏固，由此班主任的管理工作卻不能松懈。在這一階段，雖然絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積極參與到班級管理中，但不代表班主任班級管理職能的弱化，應(yīng)該說班主任在每一階段職能并無無強(qiáng)弱之分，只有角色著力點(diǎn)的變化調(diào)整。針對這一階段學(xué)生的自我管理能力，班主任應(yīng)將自己定位為激勵(lì)評價(jià)者的角色，及時(shí)掌握班級動(dòng)態(tài)，檢查班委工作的開展情況，發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生在自我管理過程中存在的問題，激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)力，堅(jiān)持做保護(hù)學(xué)生自我管理愿望的護(hù)航者。

三、學(xué)生自我管理的意義成效

（一）受教育者的角度

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理符合學(xué)生身心發(fā)展特征，符合組織集體高效運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，自我管理的過程既是自我認(rèn)知、自我改變的過程，更是自我與他人、自我與社會不斷磨合的過程。一個(gè)出色的自我管理者，能更好地適應(yīng)今后社會賦予自身的每種角色，不必盲目從眾，與其說自律者自由不如說自我管理賦予每個(gè)人平等選擇的底氣。

（二）教育者的角度

班主任通過參與學(xué)生的自我管理活動(dòng)，與學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長，從事無巨細(xì)的“班媽”轉(zhuǎn)變成為獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心尊重認(rèn)可的“成長導(dǎo)師”，在學(xué)生自我管理建設(shè)的過程中，成為為學(xué)生解決人生困惑的燈塔式人物。由于此過程對班主任的閱歷、學(xué)識、智商、情商要求極高，因此班主任要更新知識、研究教學(xué)，在學(xué)生自我管理十分出色的前提下，班主任也能將工作重心由班級瑣事轉(zhuǎn)換為教育課題的攻克。

四、結(jié)語

新時(shí)期的學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就離不開學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)際培養(yǎng)實(shí)踐要與學(xué)生自我發(fā)展實(shí)際、學(xué)校教學(xué)實(shí)際、班級管理實(shí)際相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生自我管理不等于放手學(xué)生管理，而是要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，凡是利于學(xué)生成長、符合當(dāng)前教育發(fā)展階段的，我們都應(yīng)該排除萬難，堅(jiān)定不移地貫徹實(shí)施。值得注意的是，學(xué)生自我管理初期不可避免地暴露各類問題，借助學(xué)生自我管理進(jìn)行的班級管理也不可能一帆風(fēng)順。班主任作為學(xué)生自我管理的引路人，不僅應(yīng)堅(jiān)持走以學(xué)生自我管理為核心的班級管理之路，更應(yīng)該積極尋找行之有效的途徑增強(qiáng)學(xué)生對自我本質(zhì)力量的認(rèn)知，消除學(xué)生自我管理的畏難情緒。

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